《游山西村》语文教案 一、教学目标 学生会认“腊、浑”等生字，能正确书写“莫、腊”等字词。
有感情地朗读并背诵古诗，默写古诗。
理解诗句意思，体会诗歌描绘的乡村生活场景和诗人所表达的情感。
感受古诗的意境美和语言美，培养学生对古代文学的热爱之情。
二、教学重难点 教学重点 理解诗句中重点字词的含义，把握诗歌大意。
有感情地朗读和背诵古诗。
教学难点 体会诗人在诗中所蕴含的复杂情感，感受诗歌的深层意境。
三、教学方法 讲授法、朗读法、讨论法、情境教学法 四、教学过程 （一）趣味导入（5分钟） 播放一段关于美丽乡村自然风光和淳朴生活场景的视频，视频中展现青山绿水环绕的村庄，村民们劳作、聊天的画面，以及热闹的乡村集市等场景。
播放结束后，提问学生：“同学们，刚刚我们看到的乡村画面美不美？你们想不想走进这样的乡村去体验一番呢？今天，就让我们跟随南宋诗人陆游的脚步，一起去游览一个美丽的山西村。
”引出课题《游山西村》，板书课题并让学生齐读。
（二）初读古诗，整体感知（10分钟） 教师富有感情地范读古诗，要求学生边听边注意字音的正确读法和诗句的停顿节奏。
例如：“莫笑/农家/腊酒浑，丰年/留客/足鸡豚。
山重/水复/疑无路，柳暗/花明/又一村。
” 学生自由朗读古诗，读准字音，读通诗句，初步感受古诗的韵律。
读完后同桌之间互相检查朗读情况，纠正错误读音。
指名几位学生朗读，其他同学认真倾听并评价其朗读的优点与不足，教师针对存在的问题进行指导，如“腊（là）”“浑（hún）”“豚（tún）”等字的读音要准确，朗读节奏要合理。
全班齐读古诗，读得通顺、流利，整体感知古诗的大致内容。
（三）理解诗意，感受意境（18分钟） 结合课下注释，学生自主思考并尝试理解诗句的意思，将不理解的字词和诗句做上标记。
小组合作交流，讨论疑难问题，尝试共同理解诗句含义。
教师巡视各小组，参与讨论，适时给予指导和启发。
小组代表发言，汇报小组讨论成果。
教师针对学生的回答进行补充讲解和纠正，重点讲解以下字词和诗句： “莫笑农家腊酒浑”：“莫笑”是不要笑话的意思；“腊酒”指腊月里酿造的酒；“浑”表示浑浊。
这句诗的意思是不要笑话农家腊月里酿的酒浑浊。
“丰年留客足鸡豚”：“丰年”指丰收的年景；“留客”即招待客人；“足”是足够、丰盛的意思；“鸡豚”指鸡和猪。
整句话说的是在丰收的年景里，农家招待客人的菜肴十分丰盛。
“山重水复疑无路”：“山重水复”形容山峦重叠，水流盘曲；“疑”是疑惑、以为的意思。
这句诗描绘了诗人在山间行走，看到山峦重重，水道弯弯，以为前面没有路了的情景。
“柳暗花明又一村”：“柳暗”指柳色深绿；“花明”指花色鲜艳；“又一村”表示又出现了一个村庄。
这句诗意思是绕过柳林，穿过花丛，突然又出现了一个村庄。
在理解诗句意思的基础上，引导学生想象诗歌描绘的画面。
请学生闭上眼睛，教师描述画面：在一个丰收的年景，诗人来到了山西村，走进一户农家，主人热情地用自家酿造的腊酒和丰盛的菜肴招待他。
之后诗人在山间漫步，山峦重叠，溪水潺潺，正当他以为无路可走时，突然眼前柳色葱郁，花色明艳，一个美丽的村庄出现在眼前。
让学生说一说自己脑海中的画面，感受诗歌的意境美。
（四）深入探究，体会情感（7分钟） 组织学生分组讨论：从这首诗中，你体会到诗人怎样的情感？ 各小组派代表发言，分享小组讨论结果。
教师引导学生从不同角度分析诗人情感： 从“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚”可以看出诗人对农家淳朴、热情好客的赞美之情。
“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”这句诗不仅描绘了山间景色的，更蕴含着诗人在困境中看到希望的喜悦心情，同时也揭示了在人生道路上，只要坚定信念，勇于探索，就可能绝处逢生的哲理。
整首诗表达了诗人对乡村生活的喜爱和向往之情。
教师总结归纳学生的发言，强调诗歌所蕴含的丰富情感，并引导学生带着这种情感再次朗读古诗，加深体会。
（五）总结全文，拓展延伸（5分钟） 与学生一起回顾本节课内容，总结学习收获，包括生字词、诗句意思、诗歌意境和诗人情感等方面。
拓展延伸：鼓励学生课后搜集陆游的其他诗作，了解诗人的创作风格和生平经历；同时让学生模仿《游山西村》，用自己的语言描绘一次自己游玩某个地方的经历和感受，下节课进行分享交流。
（六）布置作业（5分钟） 背诵并默写《游山西村》。
用自己的话把《游山西村》改写成一篇短文，描述诗歌所描绘的画面和情景。
五、教学资源 多媒体课件（包含乡村风光图片、古诗朗读音频、诗人陆游简介等资料）、小黑板（用于板书生字词和重点诗句） 六、教学板书设计 游山西村 陆游 莫笑农家腊酒浑， 丰年留客足鸡豚。
农家热情好客 山重水复疑无路， 柳暗花明又一村。
困境中见希望 热爱乡村