《说木叶》教学设计 1 一、教学目标 知识与技能目标 引导学生了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点，提高对古典诗歌的理解能力。
让学生领会文中所阐释的诗歌语言的暗示性理论，提升诗歌鉴赏水平。
过程与方法目标 通过筛选重要信息、归纳内容要点，培养学生的分析和概括能力。
组织学生开展小组讨论，引导他们深入思考，培养合作探究和质疑精神。
情感态度与价值观目标 培养学生对中国古典诗歌的热爱之情，体会中国古典诗歌的博大精深。
引导学生养成严谨的治学态度和勇于探索创新的精神。
二、教学重难点 教学重点 梳理文章的论述思路，把握作者的观点。
理解“木叶”这一意象的艺术特征和暗示性，体会其在古典诗词中的独特韵味。
教学难点 深入理解中国古典诗歌语言的暗示性特点，并能够运用这一理论赏析其他诗歌意象。
引导学生突破思维定势，培养创新的审美意识。
三、教学方法 讲授法：系统讲解课文的重点知识和难点问题，为学生的学习搭建框架。
讨论法：组织学生分组讨论，激发学生的思维活力，促进学生之间的思想交流与碰撞。
诵读法：通过有感情地诵读古典诗词，让学生感受诗歌的韵律美和意境美，加深对诗歌的理解。
迁移拓展法：引导学生运用所学的诗歌意象分析方法，解读新的诗词作品，实现知识的迁移和能力的提升。
四、教学过程 （一）导入（5 分钟） 多媒体展示秋天落叶飘零的视频画面，同时播放轻柔舒缓的古典音乐，营造出诗意的氛围。
教师充满感情地吟诵屈原的诗句“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”，然后提问：从这句诗中，你能感受到怎样的画面和情感？“木叶”这个词给你留下了怎样的印象？由此引出课题《说木叶》。
（二）作者及背景介绍（3 分钟） 简要介绍作者林庚的生平经历、学术成就以及他在古代文学研究领域的重要地位。
强调林庚先生对中国古典诗歌有着深入的研究和独特的见解，其论著对后人理解和欣赏古典诗歌具有重要的指导意义。
说明本文的创作背景，提及当时学术界对古典诗歌意象的研究状况，以及作者撰写此文旨在揭示中国古典诗歌语言的奥秘，帮助读者提高诗歌鉴赏能力。
（三）初读课文，整体感知（7 分钟） 学生默读课文，要求边读边圈点勾画出文中表明作者观点和思路的关键语句和段落，思考以下问题： 文章开篇提到了什么？目的是什么？ 作者在论述过程中是如何逐步深入探讨“木叶”这一主题的？ 文章结尾得出了怎样的结论？ 教师引导学生梳理文章结构，明确文章大致可分为三个部分： 第一部分（第 1 - 3 段）：以屈原的诗句为切入点，引出“木叶”这一话题，并指出“木叶”成为了诗人钟爱的形象。
第二部分（第 4 - 6 段）：通过对“木叶”与“树叶”、“木叶”与“落木”的比较分析，深入探讨“木叶”这一意象的丰富内涵。
第三部分（第 7 段）：总结全文，点明中国古典诗歌语言具有暗示性这一主旨。
（四）文本研读，深入分析（20 分钟） 研读第一部分（5 分钟） 请学生朗读第 1 - 3 段，思考：作者为什么说“木叶”是诗人笔下钟爱的形象？ 教师引导学生分析文中所引用的诗句，指出这些诗句中“木叶”所营造的意境和表达的情感具有独特性，引发了诗人的创作灵感，所以深受诗人喜爱。
提问：这一部分在结构上有什么作用？明确其为下文深入探讨“木叶”的内涵做铺垫。
研读第二部分（10 分钟） 组织学生分组讨论：“木叶”与“树叶”在概念和艺术形象上存在哪些本质的不同？ 每组选派代表发言，教师结合学生的回答，引导学生仔细研读文中相关语句，如“‘木叶’与‘树叶’在概念上原是相去无几的，然而到了艺术形象的领域，这里的差别就几乎是一字千里”，并通过对比分析，明确“树叶”较为直白、具体，而“木叶”更具艺术感染力和空灵之感。
进一步引导学生思考：“木叶”与“落木”又有何细微的差别？作者为什么要进行这样的比较？通过分析，让学生体会到“落木”比“木叶”更显得空阔，这种比较有助于更精准地把握“木叶”这一意象的特征。
研读第三部分（5 分钟） 请学生齐读第 7 段，思考：中国古典诗歌语言的暗示性有什么特点？它与“木叶”这一意象有何关联？ 教师引导学生理解：中国古典诗歌语言的暗示性具有丰富多样、含蓄委婉的特点，“木叶”这一意象正是通过其独特的暗示性，引发读者丰富的联想和想象，从而创造出独特的艺术境界。
提问：文章结尾得出的结论对我们欣赏古典诗歌有什么启示？引导学生认识到理解诗歌语言的暗示性是欣赏古典诗歌的关键之一，能够帮助我们更深入地领会诗歌的内涵和韵味。
（五）总结归纳，拓展延伸（10 分钟） 总结归纳（5 分钟） 教师引导学生回顾全文，总结文章的主要内容和论述思路，强调“木叶”这一意象的艺术特征和暗示性，以及中国古典诗歌语言暗示性的重要意义。
帮助学生梳理学习过程中所运用的分析方法，如比较分析法、归纳总结法等，培养学生的学习能力和思维能力。
拓展延伸（5 分钟） 多媒体展示若干含有常见意象（如“月”“雁”“柳”等）的古典诗词，让学生自主选择一首，运用所学的知识和方法，分析其中意象的暗示性和所表达的情感。
请几位学生分享自己的分析成果，教师进行点评和指导，进一步加深学生对诗歌意象暗示性的理解和运用能力。
（六）课堂小结（3 分钟） 教师对本节课的内容进行简要回顾，强调理解诗歌意象和语言暗示性对于欣赏古典诗歌的重要性。
鼓励学生在今后的学习和生活中，多读古典诗词，感受其中的魅力，提高自身的文学素养和审美水平。
（七）布置作业（2 分钟） 背诵课文第 4 - 6 段，加深对“木叶”意象内涵的理解。
选择一首自己喜欢的古典诗词，写一篇赏析文章，重点分析其中一个意象的运用及其效果，字数不少于 300 字。
《说木叶》教学设计 2 一、教学目标 知识目标 引导学生积累文中的重点字词和有关古典诗歌意象的知识。
让学生了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点，理解“木叶”这一意象的丰富内涵。
能力目标 培养学生筛选信息、归纳要点、分析比较的能力，提高学生的阅读理解水平。
提升学生运用所学知识赏析古典诗歌意象的能力，培养学生的文学鉴赏素养。
情感目标 激发学生对中国古典诗歌的浓厚兴趣，增强学生对传统文化的热爱之情。
引导学生体会中国古典诗歌的精妙之处，培养学生的审美情趣。
二、教学重难点 教学重点 理清文章的行文思路，把握作者的论证逻辑。
深入理解“木叶”这一意象的艺术特征和暗示性，体会其在古典诗词中的独特艺术效果。
教学难点 理解中国古典诗歌语言暗示性的特点，并能够运用这一理论准确解读诗歌意象。
引导学生突破传统思维模式，培养创新的诗歌鉴赏视角。
三、教学方法 问题引导法：通过设置一系列有针对性的问题，引导学生深入思考，主动探究文本的内涵。
小组合作法：组织学生进行小组合作学习，促进学生之间的交流与协作，培养学生的团队精神和自主学习能力。
比较分析法：将“木叶”与“树叶”、“落木”等进行对比分析，让学生更直观地感受意象之间的差异，从而准确把握诗歌意象的特点。
情境教学法：创设与诗歌相关的情境，让学生身临其境地感受诗歌的意境，增强学生对诗歌的理解和感悟。
四、教学过程 （一）导入（5 分钟） 教师在黑板上画出一棵光秃秃的树，旁边飘落着几片叶子，然后提问学生：看到这幅画面，你脑海中会浮现出哪些与树和叶子有关的诗句？ 请几位学生分享自己想到的诗句，教师对学生的回答进行点评和补充，随后引出“木叶”这一意象，激发学生的学习兴趣，自然导入新课。
（二）作者及背景介绍（3 分钟） 利用多媒体展示作者林庚的照片和简介，介绍林庚先生的学术成就和文学贡献，重点提及他在古代诗歌研究方面的卓越成果，让学生对作者有一个初步的了解。
简要说明本文的创作背景，强调当时文学界对古典诗歌意象研究的重视程度，以及作者撰写此文对于推动古典诗歌研究和提高读者诗歌鉴赏能力的重要意义。
（三）初读课文，梳理思路（7 分钟） 学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，同时思考文章围绕“木叶”展开了哪些论述。
教师通过 PPT 展示以下问题，引导学生梳理文章思路： 文章从哪些角度对“木叶”进行了分析？ 作者在论述过程中是如何逐步揭示“木叶”的奥秘的？ 文章的中心论点是什么？ 组织学生进行小组讨论，共同探讨上述问题。
每组选派一名代表发言，教师根据学生的回答进行总结和完善，帮助学生理清文章的行文思路：文章开篇以屈原的诗句引出“木叶”话题，接着从古代诗人多用“木叶”而少用“树叶”的现象入手，通过对“木叶”与“树叶”、“木叶”与“落木”的比较分析，深入挖掘“木叶”这一意象的丰富内涵，最后总结得出中国古典诗歌语言具有暗示性的结论。
（四）精读文本，品味意象（20 分钟） 分析“木叶”与“树叶”的差异（8 分钟） 请学生仔细阅读课文第 4 - 5 段，找出文中关于“木叶”与“树叶”对比分析的语句，思考二者在概念和艺术形象上的本质区别。
教师引导学生从词语的构成、字形、读音等方面进行分析，指出“木叶”之所以比“树叶”更受诗人青睐，是因为“木”字本身具有独特的暗示性，它让人联想到树干，给人一种干燥、疏朗的感觉，而“树叶”则较为湿润、繁密。
组织学生进行小组讨论，让学生结合自己的阅读经验，谈谈对“木叶”与“树叶”艺术形象差异的理解。
每组选派代表发言，分享小组讨论的成果，教师进行点评和总结。
探究“木叶”与“落木”的微妙区别（7 分钟） 学生阅读课文第 6 段，思考“木叶”与“落木”在艺术特征上有哪些细微的差别。
教师引导学生分析文中的相关语句，指出“落木”比“木叶”更显得空阔，“落”字强调了树叶飘落的动态感，而“木叶”则相对更侧重于树干和树枝的形象。
让学生通过诵读含有“木叶”和“落木”的诗句，如“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”“落木千山天远大，澄江一道月分明”，感受二者在诗歌中所营造的不同意境。
总结“木叶”意象的暗示性及作用（5 分钟） 教师引导学生回顾前文对“木叶”的分析，总结“木叶”这一意象的暗示性特点：“木叶”不仅具有疏朗、飘零的形象特点，还蕴含着诗人的情感和思绪，能够引发读者丰富的联想和想象。
提问学生：“木叶”意象的这种暗示性在古典诗词中有什么作用？引导学生思考并回答，明确“木叶”意象的暗示性能够使诗歌更加含蓄、委婉，富有韵味，增强诗歌的艺术感染力。
（五）拓展探究，学以致用（10 分钟） 拓展探究（5 分钟） 多媒体展示一些含有其他意象（如“梅花”“大雁”“流水”等）的古典诗词，让学生自主选择一首，分析其中意象的暗示性和所传达的情感。
学生进行自主探究，教师巡视指导，帮助学生解决遇到的问题。
学以致用（5 分钟） 请几位学生分享自己的分析成果，其他学生认真倾听并进行评价。
教师对学生的分析进行点评，肯定优点，指出不足，并进一步引导学生运用所学的诗歌意象分析方法，提高诗歌鉴赏能力。
布置课堂小练笔：让学生选择一个自己熟悉的意象，运用所学知识，创作一首短诗，表达特定的情感或主题。
邀请部分学生分享自己的作品，师生共同进行评价和交流。
（六）课堂总结（3 分钟） 教师对本节课的内容进行总结，强调“木叶”这一意象的独特魅力和中国古典诗歌语言暗示性的重要性。
鼓励学生在今后的学习和生活中，多读古典诗词，用心体会其中意象的运用和情感的表达，不断提高自己的文学素养和审美水平。
（七）布置作业（2 分钟） 完成课后练习题，巩固课堂所学知识。
收集整理至少三首含有“木叶”意象的古典诗词，并撰写一篇赏析短文，分析这些诗词中“木叶”意象的运用及其效果，字数不少于 500 字。
《说木叶》教学设计 3 一、教学目标 知识与技能目标 帮助学生理解课文内容，掌握文中重要的文学常识和语言知识。
培养学生分析文章结构、把握作者观点的能力，提高学生的阅读理解和表达能力。
过程与方法目标 通过自主阅读、合作探究等方式，引导学生深入思考，培养学生的自主学习和合作交流能力。
指导学生运用比较、归纳等方法，分析诗歌意象，提高学生的诗歌鉴赏能力。
情感态度与价值观目标 激发学生对中国古典诗歌的热爱之情，增强学生对传统文化的认同感和自豪感。
培养学生严谨的治学态度和勇于探索创新的精神，提升学生的综合素养。
二、教学重难点 教学重点 梳理文章的论述层次，理解作者关于“木叶”的观点和论证过程。
深入剖析“木叶”这一意象的丰富内涵和暗示性，体会其在古典诗词中的艺术价值。
教学难点 理解中国古典诗歌语言暗示性的规律和特点，并能够运用这一理论赏析不同诗歌中的意象。
引导学生突破固有思维模式，从不同角度欣赏和解读古典诗歌，培养创新思维。
三、教学方法 自主学习法：引导学生自主阅读课文，圈点批注，提出问题，培养学生的自主学习能力。
合作探究法：组织学生分组讨论，共同解决问题，促进学生之间的思想交流与合作。
讲授法：针对学生在学习过程中遇到的疑难问题，教师进行有针对性的讲解和指导。
诵读感悟法：通过有感情地诵读古典诗词，让学生感受诗歌的韵律美和意境美，加深对诗歌意象的理解。
四、教学过程 （一）导入（5 分钟） 教师播放一段轻柔的古典音乐，同时展示一组秋天的图片，画面中包含落叶纷飞的树林、寂静的湖泊等场景。
教师充满诗意地说道：“在我国古代诗词中，秋天是一个备受文人墨客青睐的季节，许多优美的诗篇都描绘了秋天的景色和情感。
而在这些诗词中，有一个独特的意象常常出现，它就是‘木叶’。
今天，让我们跟随林庚先生的脚步，一起走进《说木叶》，探寻这一意象的奥秘。
” （二）作者及背景介绍（3 分钟） 简单介绍作者林庚的生平经历、学术成就和文学风格，重点强调他在古代文学研究领域的卓越贡献，以及他对中国古典诗歌意象的深入研究和独特见解。
结合当时的文学思潮和学术氛围，简要说明本文的创作背景，让学生了解作者撰写此文的目的和意义，为理解课文