《拿来主义》教案 1 一、教学目标 知识与技能目标 了解鲁迅及其作品风格，积累文中重要字词和文化常识。
理清文章思路，把握“拿来主义”的内涵。
过程与方法目标 通过研读文本，分析文章的论证结构和论证方法，提升逻辑思维能力。
学习本文幽默犀利的语言风格，提高语言鉴赏能力。
情感态度与价值观目标 领会“拿来主义”的现实意义，培养批判性思维和正确的文化观。
二、教学重难点 教学重点 理解“拿来主义”的含义和实质，明确对待文化遗产的正确态度。
分析文章的论证思路和论证方法，如比喻论证的运用。
教学难点 体会鲁迅杂文幽默犀利的语言风格背后的深刻内涵。
引导学生将“拿来主义”的理念应用于现实生活，树立正确的价值观。
三、教学方法 讲授法、讨论法、问题引导法、情境教学法 四、教学过程 导入（5 分钟） 通过多媒体展示中国近现代在文化、科技等方面引进国外成果的图片或视频片段，如高铁技术引进、好莱坞电影在中国热映等。
提问学生：在这些现象中，我们是如何对待外来事物的？从而引出课题《拿来主义》。
作者及背景介绍（3 分钟） 简要介绍鲁迅的生平、文学成就和创作风格。
说明本文的创作背景：20 世纪 30 年代，国民党政府奉行卖国主义政策，实行反革命文化“围剿”，各种错误思潮泛滥，在如何对待文化遗产的问题上，存在许多错误观点。
鲁迅针对这一情况写下本文，阐明自己的主张。
初读课文，整体感知（7 分钟） 学生默读课文，要求边读边圈点勾画出表明作者观点和思路的关键语句和段落。
教师检查学生预习情况，讲解文中生字词，如“自诩（xǔ）”“残羹（gēng）冷炙（zhì）”“冠冕（guān miǎn）”等。
引导学生梳理文章结构，划分段落层次，概括每部分的主要内容。
明确文章先破后立，前半部分批判“闭关主义”“送去主义”，后半部分提出并阐述“拿来主义”。
文本研读，分析论证（20 分钟） 分析“闭关主义”和“送去主义”（8 分钟） 请学生找出文中描写“闭关主义”和“送去主义”的相关语句，思考这两种主义的表现和危害。
教师引导学生分析：“闭关主义”的表现是“自己不去，别人也不许来”，其危害是导致国家落后挨打；“送去主义”的表现是“送古董”“送画”“送活人”等，危害是使国家资源外流，贻害子孙后代。
提问：作者为什么要先批判“闭关主义”和“送去主义”？引导学生理解这是为后文提出“拿来主义”做铺垫，通过对比突出“拿来主义”的正确性和必要性。
理解“拿来主义”的内涵（8 分钟） 让学生阅读文章阐述“拿来主义”的段落，思考“拿来主义”的具体内容是什么。
教师总结：“拿来主义”的内涵是“运用脑髓，放出眼光，自己来拿”，即要有独立思考的能力，有辨别是非的眼光，主动地去选择和吸收外来文化和本国文化遗产中的精华。
分析“大宅子”“鱼翅”“鸦片”“烟枪和烟灯”“姨太太”等比喻的含义，理解作者如何运用比喻论证来形象地阐述对待文化遗产的不同态度。
“大宅子”比喻文化遗产，“鱼翅”比喻文化遗产中的精华部分，“鸦片”比喻既有价值又有危害的部分，“烟枪和烟灯”比喻文化遗产中的旧形式，“姨太太”比喻文化遗产中的糟粕。
总结论证方法和思路（4 分钟） 回顾全文，引导学生总结文章运用的论证方法，如举例论证（列举“送古董”“送画”等事例批判“送去主义”）、对比论证（“闭关主义”“送去主义”与“拿来主义”对比）、比喻论证（以“大宅子”等比喻文化遗产及对待它的不同态度）。
梳理文章论证思路：先批判“闭关主义”和“送去主义”的错误，然后提出“拿来主义”的主张，接着通过比喻论证阐述如何实行“拿来主义”，最后总结实行“拿来主义”的意义和条件。
品味语言，体会风格（10 分钟） 引导学生找出文中幽默讽刺的语句，如“还有几位‘大师’们捧着几张古画和新画，在欧洲各国一路的挂过去，叫作‘发扬国光’”。
分析这些语句的表达效果，体会鲁迅杂文幽默犀利的语言风格。
“捧着”“挂”等动词生动形象地写出了“大师”们的媚态，“发扬国光”则是反语，有力地讽刺了“送去主义”者的丑恶行径。
组织学生进行小组讨论，体会这种语言风格对表达文章主旨的作用。
明确幽默犀利的语言既能增强文章的趣味性和可读性，又能更深刻地揭露敌人的本质，表达作者的鲜明态度。
拓展延伸，联系现实（5 分钟） 提出问题：在当今全球化的时代，“拿来主义”有怎样的现实意义？我们在对待外来文化和传统文化时应如何运用“拿来主义”？ 组织学生进行简短的讨论，鼓励学生结合实际生活中的例子，如外来节日在中国的流行、传统文化的传承与创新等，发表自己的看法。
教师进行总结和引导，强调在现实生活中要正确运用“拿来主义”，取其精华，去其糟粕，促进文化的交流与发展。
课堂小结（3 分钟） 回顾本节课的主要内容，包括文章的论证结构、“拿来主义”的内涵、论证方法和语言风格等。
强调“拿来主义”对于我们正确对待文化遗产和外来文化的重要启示。
布置作业（2 分钟） 以“‘拿来主义’之我见”为题，写一篇 500 字左右的短文，阐述自己对“拿来主义”的理解和认识。
收集一则现实生活中运用“拿来主义”或违背“拿来主义”的事例，下节课进行分享交流。
《拿来主义》教案 2 一、教学目标 知识目标 理解“拿来主义”的基本含义，掌握文中重要的字词和句式。
了解本文的写作背景和鲁迅的批判精神。
能力目标 培养学生分析文章结构、归纳论点和论据的能力。
提高学生运用批判性思维思考问题、解决问题的能力。
情感目标 引导学生树立正确的文化价值观，培养对优秀文化的传承意识。
激发学生的民族自豪感和责任感，增强文化自信。
二、教学重难点 教学重点 深入理解“拿来主义”的实质和具体做法。
剖析文章的论证逻辑，学习作者严谨的论证方法。
教学难点 理解鲁迅杂文隐晦曲折的表达方式背后的深层意蕴。
引导学生将“拿来主义”理念转化为实际行动，形成正确的行为准则。
三、教学方法 自主学习法、合作探究法、启发式教学法 四、教学过程 导入新课（5 分钟） 展示一些中国传统文化元素与现代时尚相结合的创意作品图片，如故宫文创产品、传统戏曲与流行音乐融合的表演等。
提问学生：这些作品是如何处理传统文化与现代元素的关系的？引发学生对文化传承与创新的思考，进而引入《拿来主义》这一课题。
背景与预习检查（3 分钟） 请学生简要介绍自己预习了解到的鲁迅及其作品特点，教师适当补充完善。
强调本文创作的时代背景，即当时文化领域的复杂形势和错误思潮，帮助学生更好地理解文章的针对性。
检查学生对文中生字词的预习情况，通过听写或提问的方式进行巩固。
初读课文，梳理脉络（7 分钟） 学生快速浏览课文，思考文章围绕“拿来主义”写了哪些内容，尝试划分文章层次。
教师引导学生交流讨论，明确文章可分为三个部分：第一部分（第 1 - 4 段）批判“闭关主义”和“送去主义”；第二部分（第 5 - 9 段）阐述“拿来主义”的内涵和做法；第三部分（第 10 段）总结全文，强调实行“拿来主义”的意义和条件。
让学生概括每部分的主要观点，锻炼其归纳总结能力。
精读文本，深入探究（20 分钟） 分析“闭关主义”和“送去主义”的弊端（6 分钟） 组织学生分组阅读第 1 - 4 段，讨论“闭关主义”和“送去主义”分别带来了什么后果。
每组选派代表发言，教师引导学生从文中找出依据，分析得出“闭关主义”导致国家封闭落后，“送去主义”造成国家资源流失、尊严受损等结论。
提问：作者批判这两种主义与“拿来主义”有什么关系？引导学生理解这是通过否定错误做法来引出正确的“拿来主义”。
解读“拿来主义”的精髓（8 分钟） 学生仔细研读第 5 - 9 段，思考“拿来主义”的核心主张是什么，作者是如何论证的。
教师引导学生分析“运用脑髓，放出眼光，自己来拿”这句话的含义，理解其强调的主动性和选择性。
结合“大宅子”等比喻，深入探讨对待文化遗产的正确态度。
让学生分组讨论“鱼翅”“鸦片”“烟枪和烟灯”“姨太太”分别象征什么，以及应该如何“拿来”。
每组推选代表进行汇报，教师总结并强调要取其精华、去其糟粕，批判地继承文化遗产。
总结论证技巧与语言特色（6 分钟） 引导学生回顾文章的论证过程，总结作者运用的论证方法，如对比论证突出“拿来主义”的优势，比喻论证使抽象的道理形象易懂。
让学生找出文中具有强烈批判性和讽刺性的语句，体会鲁迅杂文幽默辛辣的语言风格。
例如“活人替代了古董，我敢说，也可以算得显出一点进步了”，分析其中反语的运用及其效果。
组织学生讨论这种语言风格对表达主题和增强文章说服力的作用。
联系实际，拓展思考（10 分钟） 提出问题：在互联网时代，信息传播迅速，各种文化思潮相互碰撞，我们在接受外来文化和传承本土文化时，怎样践行“拿来主义”？ 学生分成小组进行讨论，每组围绕一个具体的文化现象，如韩剧、好莱坞电影、传统文化在网络平台的传播等，分析如何运用“拿来主义”。
各小组派代表上台展示讨论成果，其他小组进行评价和补充。
教师引导学生结合实际，深入思考“拿来主义”在当代的具体应用和重要意义。
课堂总结（3 分钟） 教师对本节课内容进行总结，强调“拿来主义”不仅是一种文化策略，更是一种理性的思维方式和生活态度。
鼓励学生在今后的学习和生活中，运用“拿来主义”的理念，正确对待各种信息和文化现象。
布置作业（2 分钟） 以小组为单位，制作一份关于“‘拿来主义’在生活中的应用”的手抄报，要求图文并茂，内容丰富。
阅读鲁迅的其他杂文，如《灯下漫笔》，体会鲁迅杂文的风格和思想深度，并写一篇 300 字左右的读书笔记。
《拿来主义》教案 3 一、教学目标 知识与技能目标 学生能够准确解释“拿来主义”的概念，掌握文中重点字词和语法知识。
学会分析议论文的论证结构和论证方法，提高阅读理解能力。
过程与方法目标 通过角色扮演、小组辩论等活动，培养学生的语言表达和逻辑思维能力。
引导学生自主探究、合作交流，深入理解文章内涵，提升学习能力。
情感态度与价值观目标 培养学生的创新意识和开放心态，树立正确的文化观和价值观。
激发学生对优秀文化的热爱和传承责任感，增强民族文化自信心。
二、教学重难点 教学重点 透彻理解“拿来主义”的具体内容和实施方法。
清晰把握文章的论证思路和逻辑关系，学习论证技巧。
教学难点 领悟鲁迅杂文语言背后隐藏的深刻寓意和情感倾向。
引导学生将“拿来主义”的思想灵活运用到实际生活中，解决实际问题。
三、教学方法 角色扮演法、小组辩论法、讲授法相结合 四、教学过程 趣味导入（5 分钟） 创设情境：假设班级要举办一场文化展览，需要从不同文化中选取展品。
让学生分组讨论，应该选择哪些文化元素，以及选择的理由。
每组派代表发言，分享讨论结果。
教师引导学生思考在选择文化元素时应遵循的原则，从而引出“拿来主义”的话题。
作者与背景介绍（3 分钟） 以简洁生动的方式介绍鲁迅的生平事迹、文学成就和创作风格，重点提及鲁迅在文化批判方面的贡献。
结合当时的社会历史背景，讲述文化界的混乱局面和错误思潮，帮助学生理解文章创作的紧迫性和必要性。
初读感知（7 分钟） 学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，初步了解文章大意。
教师通过 PPT 展示文中的生字词，带领学生认读、解释，如“孱（càn）头”“蹩（bié）进”“自诩（xǔ）”等。
请学生思考并回答：文章主要围绕什么问题展开论述？作者的观点是什么？引导学生整体把握文章主旨。
文本研读（20 分钟） 角色扮演：批判“送去主义”（6 分钟） 安排学生分别扮演“送去主义”者和批判者，进行对话表演。
“送去主义”者要阐述自己的行为和理由，批判者则依据课文内容进行反驳。
表演结束后，其他学生进行评价，分析“送去主义”的荒谬之处和危害。
教师引导学生从文中找出相关依据，加深对“送去主义”的理解。
小组辩论：“拿来主义”之我见（8 分钟） 将学生分成正反两组，就“在文化交流中，‘拿来主义’是否是最佳策略”这一辩题展开辩论。
正方观点为“‘拿来主义’是文化交流中的最佳策略”，反方观点为“‘拿来主义’并非文化交流的最佳策略”。
双方学生依据课文内容和自己的理解进行辩论。
教师在辩论过程中进行引导和点评，帮助学生深入理解“拿来主义”的内涵、优势以及可能面临的问题。
辩论结束后，教师进行总结，强调“拿来主义”的合理性和重要性。
分析论证方法与语言特色（6 分钟） 引导学生回顾刚才的辩论过程，思考作者在文中是如何论证“拿来主义”的正确性的。
学生讨论后，教师总结文章运用的对比论证、比喻论证等方法，并分析其作用。
让学生找出文中幽默讽刺、富有表现力的语句，如“尼采就自诩过他是太阳，光热无穷，只是给与，不想取得。
然而尼采究竟不是太阳，他发了疯”，体会鲁迅杂文独特的语言风格。
组织学生讨论这种语言风格对增强文章说服力和感染力的作用，引导学生学习运用幽默讽刺的语言表达观点。
拓展应用（10 分钟） 提出问题：在校园文化建设中，如何运用“拿来主义”的理念？请学生结合实际情况，提出具体的建议和措施。
学生分组讨论，每组制定一份校园文化建设的“拿来主义”方案，包括目标、具体做法和预期效果等。
每组选派代表上台展示方案，其他小组进行评价和建议。
教师对各小组的方案进行点评，鼓励学生将“拿来主义”的思想运用到实际生活中。
课堂总结（3 分钟） 教师对本节课的内容进行全面总结，强调“拿来主义”在文化传承、交流和发展中的重要地位和作用。
鼓励学生在今后的学习、生活和文化活动中，积极践行“拿来主义”，不断提升自身的文化素养和综合能力。
布置作业（2 分钟） 以“‘拿来主义’之我用”为题