《扬州慢》教学设计 一、教学目标 知识与技能目标 学生能够理解并背诵《扬州慢》，掌握词中重点实词、虚词和特殊句式。
体会姜夔词的婉约风格，感受其语言的精妙之处。
过程与方法目标 通过反复诵读，培养学生的语感，提高对古典诗词的理解能力。
引导学生运用意象分析、对比衬托等方法，深入赏析词作的意境和情感。
情感态度与价值观目标 体会词人对扬州昔盛今衰的感慨，感受其黍离之悲。
培养学生对古典文化的热爱，增强文化自信。
二、教学重难点 教学重点 理解词中描绘的扬州今昔景象，把握词人的情感脉络。
掌握借景抒情、今昔对比的表现手法。
教学难点 深入领会词人所表达的黍离之悲的深刻内涵。
体会姜夔词清空骚雅、意境醇美的艺术特色。
三、教学方法 诵读法：通过多种形式的诵读，让学生感受词的韵律美，理解文意，体会情感。
问题引导法：设置一系列有针对性的问题，引导学生思考探究，培养学生的思维能力。
小组合作法：组织学生进行小组讨论，促进学生之间的交流与合作，共同解决问题。
情境教学法：运用多媒体展示扬州的古今图片、视频等资料，创设情境，帮助学生更好地理解词作。
四、教学过程 （一）导入新课（3分钟） 多媒体展示扬州的现代风光图片，如瘦西湖的秀丽景色、繁华的市区街景等，让学生直观感受扬州如今的美丽与繁荣。
提问：“提到扬州，同学们脑海中浮现出怎样的画面和印象？”引导学生用词语或诗句描述扬州，激发学生对扬州的兴趣。
教师过渡：“扬州在历史上一直是一座充满魅力的城市，吸引了无数文人墨客为之倾心。
然而，在南宋时期，扬州却经历了一场巨大的变故，变得面目全非。
今天，我们就跟随南宋词人姜夔的脚步，走进他笔下的《扬州慢》，去探寻那时扬州的景象。
” （二）作者及背景介绍（3分钟） 简要介绍作者姜夔：姜夔，字尧章，号白石道人，南宋文学家、音乐家。
他一生未仕，四处漂泊，其词多写个人身世飘零和相思离别之苦，也有部分作品反映了社会现实。
姜夔词风清空、骚雅，在南宋词坛独树一帜。
介绍《扬州慢》的创作背景：宋高宗绍兴三十一年（1161 年），金主完颜亮南侵，江淮一带遭受严重破坏。
扬州这座曾经繁华的城市，也在战火中沦为一片废墟。
二十年后，姜夔路过扬州，目睹了扬州城的荒凉破败，抚今追昔，感慨万千，于是写下了这首《扬州慢》。
（三）初读感知（7分钟） 教师富有感情地范读《扬州慢》，要求学生注意字音、节奏和韵律。
重点强调易错字音，如“黍（shǔ）离”“荠（jì）麦”“豆蔻（kòu）”“窥（kuī）江”等。
学生自由朗读，初步感受词的韵律和节奏。
教师引导学生划分词句的节奏，如“淮左/名都，竹西/佳处，解鞍/少驻/初程”。
全班齐读，教师纠正读音和节奏方面的错误，确保学生朗读基本准确、流畅。
思考问题：读完这首词，你能初步感受到词中描绘的扬州是怎样的一种景象？给你怎样的情感体验？引导学生整体感知词作的情感基调。
（四）文本研读（20分钟） 上阕赏析 提问：“淮左名都，竹西佳处”描绘了扬州昔日怎样的景象？运用了什么手法？引导学生理解这两句通过点明扬州昔日的声名和著名景点，暗示扬州过去的繁华。
追问：“过春风十里，尽荠麦青青”又描绘了怎样的画面？与前文形成了怎样的对比？让学生体会昔日“春风十里”的繁华热闹与如今“荠麦青青”的荒芜冷落的强烈反差。
小组讨论：“自胡马窥江去后，废池乔木，犹厌言兵”这几句运用了什么修辞手法？有何表达效果？引导学生分析拟人手法的运用，体会“废池乔木”尚且“厌言兵”，更突出了百姓对战争的厌恶和扬州城遭受战争破坏的惨烈。
教师总结上阕：词人通过今昔对比，描绘了扬州昔日的繁华与如今的荒凉，为下阕抒发情感奠定了基础。
下阕赏析 提问：“杜郎俊赏，算而今重到须惊”中“杜郎”指谁？词人为什么说“重到须惊”？引导学生理解这里借杜牧来衬托扬州的今昔变化之大，连杜牧这样曾领略过扬州繁华的人如今再来也会感到震惊。
追问：“纵豆蔻词工，青楼梦好，难赋深情”这几句有何深意？让学生明白即使杜牧才华横溢，面对如今扬州的破败，也难以表达出内心的沉痛之情。
小组讨论：“二十四桥仍在，波心荡，冷月无声”描绘了怎样的意境？表达了词人怎样的情感？引导学生分析这几句营造出的清冷、孤寂的意境，体会词人物是人非、繁华不再的感伤。
教师总结下阕：词人借助对历史人物和景物的描写，进一步抒发了对扬州昔盛今衰的感慨，深化了黍离之悲的主题。
总结全词 引导学生回顾全词内容，梳理词人的情感脉络：从对扬州昔日繁华的遥想，到眼前荒芜景象的描写，再到对历史人物的联想，层层递进，抒发了词人对扬州城兴衰变化的无限感慨和对国家命运的深切忧虑。
提问：这首词运用了哪些表现手法来表达情感？引导学生总结出今昔对比、借景抒情、用典等表现手法，并体会其作用。
（五）深入探究（7分钟） 黍离之悲的内涵 提问：“黍离之悲”是这首词的核心情感，结合时代背景和词作内容，谈谈你对“黍离之悲”的理解。
引导学生从国家兴衰、百姓疾苦等角度深入思考，理解“黍离之悲”不仅仅是对一座城市兴衰的感慨，更是对国家命运的忧虑和对人民苦难的同情。
小组讨论：在古代诗词中，还有哪些作品表达了类似的情感？让学生回忆学过的诗词，如杜甫的《春望》等，进行比较分析，加深对“黍离之悲”这一主题的理解。
姜夔词的艺术特色 提问：结合《扬州慢》，说说姜夔词有哪些独特的艺术特色？引导学生从语言、意境、表现手法等方面进行分析，体会姜夔词清空骚雅、意境醇美、含蓄委婉的艺术风格。
教师总结姜夔词的艺术特色，强调其在宋词发展中的重要地位。
（六）诵读背诵（5分钟） 学生在理解词作内容和情感的基础上，再次有感情地朗读《扬州慢》，要求读出节奏、韵律和情感。
开展背诵比赛活动，鼓励学生快速背诵。
先个人背诵，然后小组推选代表进行背诵展示，对背诵熟练、感情充沛的学生给予表扬。
（七）课堂小结（3分钟） 教师总结本节课的主要内容，回顾《扬州慢》描绘的扬州今昔景象、词人的情感表达、运用的表现手法以及姜夔词的艺术特色等重点知识。
强调学习古典诗词的意义，鼓励学生在课后继续欣赏姜夔的其他作品，感受古典诗词的魅力。
（八）布置作业（1分钟） 背诵并默写《扬州慢》。
以“扬州的变迁”为主题，写一篇 500 字左右的短文，表达自己对历史变迁的感悟。
可以结合《扬州慢》的内容，也可以查阅相关资料，展现扬州不同时期的风貌。