《芦花荡》教学设计（一） 一、教学目标 知识与技能目标 学生能够正确读写文中的生字词，如“疟子、苇塘、寒噤”等。
了解小说的故事情节，把握文章内容。
过程与方法目标 通过朗读，体会小说的语言特色，感受作者生动的描写。
学习通过人物的外貌、语言、动作描写来分析人物形象的方法。
情感态度与价值观目标 感受老头子在抗日战争中英勇无畏的精神，激发学生的爱国情感。
二、教学重难点 教学重点 梳理故事情节，概括主要内容。
分析老头子的人物形象。
教学难点 体会老头子的英雄性格及文章所蕴含的情感。
三、教学方法 讲授法、朗读法、讨论法、情境教学法 四、教学过程 （一）导入新课（5分钟） 播放一段抗日战争时期的视频片段，展示战争的残酷场景以及水乡的自然风光，提问学生：在这样的环境中，会发生怎样的故事呢？今天就让我们走进孙犁的《芦花荡》，去探寻那段特殊时期的传奇。
（二）初读课文，整体感知（15分钟） 学生自由朗读课文，圈画出文中的生字词，借助工具书解决读音和释义问题。
教师进行重点字词的讲解，如：疟（yào）子、寒噤（jìn）、仄（zè）歪、张皇（huáng）失措等。
请学生快速浏览课文，思考并回答问题：本文讲了一件什么事？要求用简洁的语言概括。
明确：本文讲述了一位老英雄——老头子，为抗日队伍运送物资、护送干部，在一次护送两个女孩的途中，大女孩受伤，老头子自责并设计为她报仇的故事。
（三）精读课文，分析人物（20分钟） 找出文中描写老头子外貌、语言、动作的句子，仔细研读，说说这些描写表现了老头子怎样的性格特点。
外貌描写：“撑船的是一个将近六十岁的老头子，船是一只尖尖的小船。
老头子只穿一条蓝色的破旧短裤，站在船尾巴上，手里拿着一根竹篙。
”“老头子浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰。
可是那晒得干黑的脸，短短的花白胡子却特别精神，那一对深陷的眼睛却特别明亮。
” 分析：这段外貌描写，写出了老头子的质朴、干练，同时“特别精神”“特别明亮”又表现出他的精明强干。
语言描写：“你们不信我的话，我也不和你们说。
谁叫我丢人现眼，打牙跌嘴呢！可是，等到天明，你们看吧！”“不怕，小火轮上的探照灯，它照不见我们。
” 分析：从这些语言中，可以看出老头子自信、自尊且勇敢的性格特点。
动作描写：“老头子把船一撑来到他们的身边，举起篙来砸着鬼子们的脑袋，像敲打顽固的老玉米一样。
” 分析：这个动作描写，生动形象地写出了老头子痛打鬼子时的干脆利落，表现出他的英勇无畏。
组织学生分组讨论，总结老头子的人物形象。
明确：老头子是一位自信自尊、英勇机智、爱憎分明的抗日老英雄。
（四）研读文本，体会情感（15分钟） 文中哪些地方体现了老头子对两个女孩的关爱？ 明确：如老头子为女孩们送柴米油盐，护送她们转移；因为大女孩受伤而自责，并发誓要为她报仇等。
作者通过描写老头子的故事，表达了怎样的情感？ 学生讨论后回答，教师总结：文章表达了对老头子这样的抗日英雄的赞美之情，同时也展现了抗日战争时期人民群众的爱国热情和反抗精神。
（五）课堂小结（5分钟） 回顾本节课内容，总结老头子的人物形象以及文章所表达的情感。
强调在抗日战争中，像老头子这样的英雄人物数不胜数，他们的精神值得我们永远铭记和学习。
（六）布置作业（5分钟） 熟读课文，整理文中描写老头子的语句，加深对人物形象的理解。
以“我心目中的抗日英雄”为题，写一篇300字左右的短文，表达自己对英雄的敬意。
《芦花荡》教学设计（二） 一、教学目标 知识与技能目标 积累词语，理解“尖利、能耐、央告”等词语的含义。
了解小说的三要素，掌握小说的故事情节结构。
过程与方法目标 通过分角色朗读，体会人物情感，深入理解课文内容。
学习运用细节描写塑造人物形象的写作手法。
情感态度与价值观目标 感受抗日战争时期白洋淀人民的抗日精神，培养学生的民族自豪感。
二、教学重难点 教学重点 分析小说的故事情节，把握故事的开端、发展、高潮和结局。
学习细节描写对塑造人物形象的作用。
教学难点 体会小说中自然环境描写的作用。
三、教学方法 自主学习法、合作探究法、朗读法、多媒体辅助教学法 四、教学过程 （一）导入新课（3分钟） 展示白洋淀美丽的芦花荡图片，引导学生描述自己眼中的芦花荡景色。
然后提问：在这样一片看似宁静美好的水乡，曾经发生过激烈的抗日战争，大家想知道这里的人们是如何抗击日寇的吗？引出课题《芦花荡》。
（二）预习展示（7分钟） 请学生上台展示预习成果，讲解自己收集到的作者孙犁的相关资料，包括作者生平、创作风格等。
其他学生补充，教师进行总结和完善，重点介绍孙犁及其“荷花淀派”的创作特色。
检查学生对生字词的预习情况，通过大屏幕出示词语，让学生认读、解释。
（三）初读课文，梳理情节（15分钟） 学生默读课文，思考并填写以下内容： 故事发生的时间：______ 地点：______ 主要人物：______ 故事情节：开端（）、发展（）、高潮（）、结局（） 小组内交流讨论，完善答案。
小组代表发言，全班共同梳理故事情节： 时间：抗日战争时期 地点：白洋淀芦花荡 主要人物：老头子 故事情节： 开端：老头子负责里外交通、运输粮草、护送干部，工作出色。
发展：他护送两个女孩进芦花荡，途中大女孩受伤。
高潮：老头子为大女孩报仇，设计痛打鬼子。
结局：老头子成功惩罚了鬼子，为女孩出了气。
（四）精读品味，分析写法（20分钟） 细节描写分析 找出文中对老头子进行细节描写的句子，如外貌、语言、动作、神态等描写，体会这些描写对塑造人物形象的作用。
示例：“老头子狠狠地说：‘为什么不能？……’他叫着大菱说：‘他们打伤了你，流了这么多血，等明天我叫他们十个人流血！’”通过语言描写，生动地表现了老头子的愤怒和报仇的决心。
学生分组讨论，每组选择一种细节描写进行深入分析，然后派代表发言。
自然环境描写分析 找出文中自然环境描写的语句，如“夜晚，敌人从炮楼的小窗子里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子。
到这样深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窠里躲避炮火去了。
” 思考自然环境描写的作用，小组讨论后回答。
教师总结：自然环境描写渲染了气氛，烘托了人物心情，为故事情节的发展做铺垫，同时也暗示了当时的社会环境。
（五）角色扮演，深化理解（10分钟） 选择文中老头子与鬼子斗争的精彩片段，让学生分组进行角色扮演。
表演结束后，其他学生进行评价，重点评价演员对人物情感和性格的把握是否准确。
通过角色扮演，进一步体会老头子的英雄气概和抗日精神。
（六）课堂总结（5分钟） 总结本节课所学内容，重点回顾小说的故事情节、人物形象塑造方法以及自然环境描写的作用。
强调《芦花荡》不仅是一篇文学作品，更是那段历史的见证，让我们感受到了人民群众在抗日战争中的伟大力量。
（七）布置作业（5分钟） 仿照课文，运用细节描写和自然环境描写，写一篇500字左右的小作文，描述一个令你印象深刻的场景或人物。
阅读孙犁的其他作品，如《荷花淀》，比较其与《芦花荡》在写作风格上的异同。
《芦花荡》教学设计（三） 一、教学目标 知识与技能目标 学生能够熟练掌握文中重点字词的读音和写法，理解词语在语境中的含义。
学会概括小说的主要内容，提高阅读理解能力。
过程与方法目标 通过反复诵读，品味小说清新自然的语言风格。
学习对比衬托的手法，分析其对表现人物和主题的作用。
情感态度与价值观目标 感受老头子的英雄事迹，培养学生坚韧不拔的意志品质和爱国主义情怀。
二、教学重难点 教学重点 概括小说主要内容，把握人物形象。
品味小说的语言特色。
教学难点 理解对比衬托手法在文中的运用及其效果。
三、教学方法 诵读法、问题引导法、小组合作法、拓展延伸法 四、教学过程 （一）导入新课（5分钟） 播放歌曲《弹起我心爱的土琵琶》，营造出抗日战争的氛围。
歌曲结束后，提问学生：这首歌让你们联想到了什么？引导学生回忆抗日战争时期的英勇事迹，从而引出课文《芦花荡》，激发学生的学习兴趣。
（二）字词学习（5分钟） 教师通过PPT展示文中的生字词，带领学生认读，纠正读音。
重点讲解“疟、噤、蹿、仄歪、飒飒”等字词。
让学生结合课文语境，理解词语的含义。
可以通过造句的方式，加深对词语的记忆和运用。
（三）初读课文，概括内容（10分钟） 学生大声朗读课文，要求读准字音，读通句子。
读完后思考：本文围绕老头子写了哪几件事？ 学生自主概括，教师引导学生抓住关键信息，如时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果等。
请几位学生分享自己的概括内容，教师进行点评和指导，最终明确：本文写了老头子为抗日队伍运送物资、护送干部，在护送两个女孩时大女孩受伤，老头子自责并设计为她报仇痛打鬼子的事。
（四）精读课文，品味语言（15分钟） 学生再次默读课文，找出自己认为写得精彩的语句，进行批注赏析。
可以从修辞手法、用词准确性、情感表达等方面入手。
小组内交流分享自己的赏析成果，每个小组推选一两个精彩语句进行全班展示。
示例：“弯弯下垂的月亮，浮在水一样的天上。
”赏析：运用比喻的修辞手法，将“天空”比作“水”，生动形象地描绘出夜晚天空的清澈、宁静，为下文故事的发生营造了一种神秘的氛围。
“老头子浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰。
可是那晒得干黑的脸，短短的花白胡子却特别精神，那一对深陷的眼睛却特别明亮。
”赏析：运用外貌描写，先将老头子比作“老了的鱼鹰”，写出他的干瘦，后又通过“特别精神”“特别明亮”突出他的干练和精明。
教师引导学生总结小说的语言特色，明确本文语言清新自然、简洁生动，富有感染力。
（五）分析手法，体会作用（10分钟） 引导学生找出文中运用对比衬托手法的地方，如老头子前后行为的对比（之前的自信满满与大女孩受伤后的自责），以及老头子与鬼子的对比（老头子的英勇与鬼子的狼狈）。
组织学生小组讨论，分析这些对比衬托手法对表现人物形象和主题的作用。
小组代表发言，教师总结：对比衬托手法的运用，更加突出了老头子的英雄形象，彰显了抗日战争时期人民群众的智慧和力量，深化了文章的主题。
（六）课堂小结（5分钟） 回顾本节课所学内容，包括生字词、小说主要内容、语言特色以及对比衬托手法的运用。
强调老头子这一英雄形象所体现的精神品质，鼓励学生在生活中学习这种精神。
（七）拓展延伸（5分钟） 让学生分享自己所知道的抗日战争时期的英雄故事，进一步激发学生的爱国情感。
然后推荐学生阅读一些反映抗日战争的文学作品，如《铁道游击队》《小兵张嘎》等。
（八）布置作业（5分钟） 背诵文中自己喜欢的段落，积累优美语句。
以“我心中的抗日英雄”为主题，制作一份手抄报，内容可以包括英雄事迹、自己的感悟等。