教学目标：
1.通过节奏游戏，使学生在愉悦的环境中学会歌曲节奏的重难点节奏，并能把节奏与生活中的声音联系起来。有利于对歌曲更好正确的掌握。
2.能用轻巧、纯真的声音整齐的演唱《大风车》，并体会天真、欢快的情绪。
3.紧密结合歌曲内容，边唱边进行风车转的律动。
4.鼓励学生表演歌曲，激发其表演力和创造力。
5.乐意参加音乐活动，体验音乐活动中的快乐。
教学重点：
1.用轻巧纯真的声音唱出歌曲的天真、欢快的感情。
2.切分节奏、八分休止符的掌握。
教学难点：
1.引导孩子表达自己对音乐的感受，并创设活动，给予儿童表现自己的空间和手段。
2.激发学生的表演力和创造力。
教学准备：
1.《大风车》多媒体课件。
2.录音磁带：《开火车》、《大风车》（歌曲、伴奏）。
教学过程：
一.节奏游戏
1.老师：小朋友们坐过火车吗？大家坐火车时的心情怎样？今天我们来做个与火车有关的游戏先请看这些节奏
节奏一：4/4 ×0 ×0 ×0 × × | ×0 ×0 ×0 × × |
轰 隆 隆 轰 隆 轰 隆 隆 轰 隆
节奏二：4/4 × × × × × × | × × × × × × |
轰 隆 隆 轰 隆 隆 轰 隆 隆 轰 隆 隆
节奏三：4/4 ×·× × － | ×·× × － |
轰 隆 隆 轰 隆 隆
节奏四：4/4 × － － 0 | × － － 0 |
呜 嚓！ 呜 嚓！
（每出示一条节奏，都请学生先读节奏再用轰隆隆的节奏来读）
2.老师：小朋友们，你们如果细心观察生活，就会发现生活中处处充满了音乐。火车在启动、开的过程当中、减速、到站时所表达出来的节奏是不一样的。下面请小朋友们讨论一下，看看这四种节奏哪一列是火车启动；哪一种是火车正在开；哪一种是火车减速；哪一种是火车到站。
学生：讨论。
总结得出：
节奏一：4/4 ×0 ×0 ×0 × × | ×0 ×0 ×0 × × |
轰 隆 隆 轰 隆 轰 隆 隆 轰 隆 （火车启动）
节奏二：4/4 × × × × × × | × × × × × × |
轰 隆 隆 轰 隆 隆 轰 隆 隆 轰 隆 隆 （火车正在开）
节奏三：4/4 ×·× × － | ×·× × － |
轰 隆 隆 轰 隆 隆 （火车减速）
节奏四：4/4 × － － 0 | × － － 0 |
呜 嚓！ 呜 嚓！（火车到站）
老师：小朋友们，让我们来演示一段火车从启动到火车到站的整个过程，好吗？
老师：火车火车准备开喽，呜！…火车启动了（学生读“火车启动”节奏）；火车正在开（学生读“火车正在开”节奏）；火车减速了（学生读火车启动节奏）；火车到站了（学生读火车到站节奏）。
二.学唱歌曲《大风车》
老师：火车到站了，听什么歌？
1.初听歌曲《大风车》
老师：这首歌曲小朋友们是不是很熟悉呀？它叫什么名字啊？对了，它是我们小朋友最爱看的《大风车》节目的主题曲《大风车》，它表达了小朋友们看节目时快乐的心情。今天，就让我们一起来学习这首好听的歌曲。
2.再次听范唱《大风车》
1．老师：下面请小朋友来听一听，边听边体会歌曲情绪。
2．老师：这首歌曲用怎样的情绪演唱的？（欢快地）你还能说出跟欢快相近的词语吗？（高兴地、愉快地、兴高采烈地、愉悦地…）。
3.第三次听范唱《大风车》
老师：让我们用欢快的心情跟着音乐一起轻声地演唱《大风车》。
4.演唱歌曲《大风车》并解决重难点。
1．老师：小朋友们唱得很不错，在演唱过程中有没有觉得哪些乐句比较难唱的。
（生说出难唱乐句，大家一起来学一学）。
2．老师：小朋友们学的真快，唱的真好！大家注意到第一句的休止符号了吗？这里要唱的简短跳跃些。
3．还有这个地方你注意到了吗？这叫什么呢？（反复跳跃记号）出示反复跳跃记号的图谱边讲解边演示
4．第二段最后一句“好朋友”的“友”字应该唱几拍呢？（课件出示“友”唱三拍）一定要唱足拍子，我们来练习一下。
5．老师：小朋友们，这首歌你们学会了吗？让我们连起来把这首歌曲唱一遍。
（生跟音乐完整演唱歌曲。）老师提醒生用欢快的情绪演唱歌曲。
6．歌曲处理。
老师：4/4的强弱规律是“强、弱、次强、弱”，请大家跟着伴唱唱一遍，把每一小节的第一拍强拍唱出来。
5.为歌曲声势伴唱
老师：小朋友们，我们现在为这首歌曲加点伴奏，好吗？一部分小朋友唱歌曲；一部分小朋友用啦为歌曲伴唱；一部分小朋友用转转吱悠悠的转为歌曲伴唱，我们一起跟音乐来试一试。
集体舞：风车舞
1.老师：我们今天唱起来了，老师还要请小朋友跳起来呢！先请看我们要站的图形（出示图形）老师讲解动作说明。
2.请8位小朋友到前台来排列成图形状，跟音乐做动作，其他的小朋友为他们伴唱。老师引导学生唱的节奏要准确，跳的队形不能乱，动作尽量不错。）
3.老师总结：小朋友跳得很不错，由于时间关系其他小朋友课后可以和小伙伴一起玩“风车舞”。
四.布置作业
教学反思：歌曲虽然简单，但都很有意义。里面用简单歌词总结了风车转动的原理。
