《淮阴侯列传》教学设计

一、教学目标

知识与能力目标

学生能够积累文中的文言实词、虚词和句式，提高文言文阅读能力。

准确把握韩信的人物形象，理解其性格特点和人生经历。

 

过程与方法目标

通过反复诵读，体会文言文的语言之美和情感内涵。

组织学生讨论分析文本，培养其自主探究和合作交流的能力。

 

情感态度与价值观目标

引导学生从韩信的生平事迹中汲取智慧和启示，思考个人命运与时代、性格的关系。

体会司马迁在传记中所蕴含的情感和历史观，感受《史记》的史学价值和文学魅力。

 

二、教学重难点

教学重点

掌握文中重点文言实词、虚词的含义和用法，理解特殊文言句式。

梳理韩信的主要事迹，分析其人物形象。

 

教学难点

深入理解韩信的复杂性格及其悲剧命运的根源。

体会司马迁在叙事中所表达的对历史人物的态度和情感。

 

三、教学方法

诵读法：通过有感情地诵读，让学生熟悉文本内容，感受文言文的韵律美。

问题引导法：设置一系列问题，引导学生思考探究，培养其思维能力。

小组合作法：组织学生分组讨论，促进学生之间的交流与合作，共同解决问题。

情境教学法：创设历史情境，帮助学生更好地理解文本的时代背景和人物形象。

四、教学过程

导入新课（3 分钟）

同学们，在我国历史长河中，有许多战功赫赫的名将。今天，让我们一同走进一位军事奇才的世界。他曾忍受胯下之辱，却能在战场上指挥若定，战无不胜，为汉朝的建立立下不朽功勋。然而，他的结局却令人唏嘘。大家能猜到这位名将是谁吗？（学生回答：韩信）对，就是韩信。今天，我们就通过《淮阴侯列传》这篇课文，来深入了解韩信的传奇一生。

背景介绍（3 分钟）

《史记》是我国第一部纪传体通史，被鲁迅先生誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。作者司马迁以“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的史识创作了这部伟大的著作。《淮阴侯列传》是《史记》中的一篇重要人物传记，详细记载了韩信的生平事迹。韩信作为西汉开国功臣，其军事才能卓越非凡，但政治上却不够成熟，最终落得悲惨下场。了解这些背景知识，有助于我们更好地理解课文。

初读课文，整体感知（10 分钟）

教师范读课文，要求学生边听边注意字音、节奏和语气。重点强调以下易错字音：“数”（shuò）、“裨”（pí）、“飨”（xiǎng）、“械”（xiè）等。

学生自由朗读课文，结合课下注释，初步疏通文意。圈画出不理解的字词和句子。

小组内交流讨论，尝试解决疑难问题。教师巡视各小组，适时给予指导。

全班共同交流，教师针对学生普遍存在的问题进行集中讲解。重点讲解以下实词、虚词和句式：

实词：“奇”（认为……奇特）、“亡”（逃跑）、“信”（信用、信任）、“顾”（回头看、只是）等。

虚词：“之”（助词“的”、主谓之间取消句子独立性、宾语前置的标志等）、“以”（凭借、用、因为等）、“于”（在、对于）等。

特殊句式：“淮阴屠中少年有侮信者”（定语后置句，正常语序为“淮阴屠中有侮信之少年”）、“上不欲就天下乎？何为斩壮士！”（宾语前置句，“何为”即“为何”）、“信方斩，曰：‘吾悔不用蒯通之计，乃为儿女子所诈，岂非天哉！’”（被动句，“为……所……”表被动）

 

研读文本，分析人物形象（15 分钟）

引导学生快速浏览课文，梳理韩信的主要事迹，并用简洁的语言概括。

胯下之辱：韩信早年贫困，曾受淮阴屠中少年的侮辱，被迫从其胯下钻过。

萧何追韩信：韩信起初未受刘邦重用，愤而出走，萧何月下追回韩信，并力荐给刘邦。

井陉之战：韩信率领汉军在井陉口与赵军对峙，背水一战，出奇制胜，大破赵军。

平齐地：韩信奉命攻打齐国，平定齐地。

垓下之战：韩信指挥汉军在垓下与楚军决战，采用“十面埋伏”战术，击败项羽，助刘邦统一天下。

谋反被杀：天下平定后，韩信因涉嫌谋反，被吕后诱杀于长乐宫钟室。

 

组织学生分组讨论：从这些事迹中可以看出韩信具有怎样的人物形象？每组推选一名代表发言。

军事才能卓越：在井陉之战、垓下之战等战役中，韩信充分展现了其高超的军事谋略和指挥才能。他善于运用奇计，灵活应变，以少胜多，创造了许多经典战例，堪称军事天才。

能屈能伸：面对胯下之辱，韩信能忍一时之愤，不逞匹夫之勇，显示出他非凡的隐忍和豁达胸怀。这为他日后成就大业奠定了基础。

知恩图报：韩信发达后，不忘当年漂母的一饭之恩，赐给她千金，体现了他懂得感恩的品质。

居功自傲：随着战功的积累，韩信逐渐居功自傲，在刘邦面前言辞无忌，甚至有拥兵自重的嫌疑。这为他的悲剧命运埋下了伏笔。

政治幼稚：韩信在政治上不够成熟，未能看清形势，不懂得功成身退的道理。面对刘邦的猜忌，他没有采取恰当的应对策略，最终陷入困境。

 

深入探究，探讨悲剧根源（10 分钟）

提出问题：韩信有着卓越的军事才能，为汉朝的建立立下汗马功劳，为何最终却落得被杀的悲惨结局？引导学生结合课文内容和相关历史知识，深入思考，小组内展开讨论。

各小组代表发言，分享讨论成果。教师进行总结归纳，引导学生从以下几个方面分析：

性格因素：韩信居功自傲、锋芒毕露的性格使他成为刘邦猜忌的对象。他不懂得收敛自己的光芒，在刘邦面前多次表现出对权力的渴望和对自身地位的不满，引起了刘邦的警觉。

政治因素：汉朝建立后，刘邦为了巩固政权，加强中央集权，对异姓诸侯王采取了打压政策。韩信作为拥有重兵、威望极高的军事将领，自然成为刘邦的心腹大患。

时代因素：楚汉相争的乱世结束后，社会需要的是稳定和休养生息。韩信这样的军事奇才在和平时期的作用相对减弱，而他又未能及时转型，适应新的时代需求。

 

体会情感，感悟《史记》魅力（5 分钟）

引导学生思考：司马迁在撰写《淮阴侯列传》时，倾注了怎样的情感？

司马迁对韩信的军事才能给予了高度赞赏和钦佩，详细记载了他的辉煌战绩，展现了韩信的英雄风采。

同时，司马迁对韩信的悲剧命运充满了同情。他通过细腻的描写，揭示了韩信性格中的弱点以及所处时代的无奈，使读者对韩信的遭遇深感惋惜。

 

让学生谈谈学习这篇课文后，对《史记》的史学价值和文学魅力有了哪些新的认识。

史学价值：《史记》真实地记录了历史事件和人物事迹，为后人研究古代历史提供了宝贵的资料。司马迁秉持客观公正的态度，对历史人物进行了全面、准确的评价，使《史记》成为一部具有权威性的史学巨著。

文学魅力：《史记》不仅是一部史书，更是一部文学经典。司马迁运用生动形象的语言、跌宕起伏的情节和细腻入微的描写，塑造了众多栩栩如生的历史人物形象。其叙事手法高超，情感真挚，具有强烈的艺术感染力。

 

课堂小结（3 分钟）

本节课我们通过学习《淮阴侯列传》，了解了韩信这位传奇人物的生平事迹，分析了他的人物形象和悲剧命运的根源，同时也领略了《史记》的魅力。韩信的故事告诉我们，一个人的成功不仅取决于才能，还与性格、机遇和所处的时代密切相关。希望同学们能从这篇课文中汲取智慧，在今后的人生道路上更好地把握自己的命运。

布置作业（1 分钟）

背诵课文中描写韩信井陉之战的段落（“信与张耳以兵数万……于是有缚广武君而致戏下者”）。

以“我看韩信”为题，写一篇 500 字左右的短文，谈谈自己对韩信的认识和评价。