《穷人》教学设计（一） 一、教学目标 会写“汹、涌”等11个字，会认“搁、填”等9个字，能正确读写“渔夫、汹涌澎湃”等词语。
有感情地朗读课文，理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、善良和宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。
学习通过环境、人物心理活动等描写表现人物品质的写作方法。
二、教学重难点 教学重点 理解课文内容，体会桑娜和渔夫的美好品质。
学习作者通过环境、心理描写表现人物品质的写作方法。
教学难点 体会桑娜复杂的心理活动，感受她的美好品质。
三、教学方法 讲授法、讨论法、朗读法、情境教学法 四、教学过程 导入新课（3分钟） 谈话导入：同学们，在我们的生活中，有很多人过着富裕的生活，但也有不少人生活贫困。
今天，我们要走进一对穷人的生活，去感受他们的精神世界。
板书课题，齐读课题。
初读课文，整体感知（7分钟） 学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到生字词多读几遍。
检查生字词的学习情况。
运用多种方式认读生字词，如指名读、开火车读等，纠正读音。
默读课文，思考：课文讲了一件什么事？引导学生概括主要内容，教师相机指导概括方法。
精读课文，体会品质（20分钟） 学习环境描写部分 找出文中描写环境的语句，读一读，想一想这些环境描写有什么作用。
出示句子“屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。
海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。
”引导学生体会屋内屋外环境的对比，感受桑娜一家生活的不易以及她的勤劳。
学习人物心理描写部分 找出描写桑娜心理活动的句子，用不同符号标注出来。
出示句子“她忐忑不安地想：‘他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！’”引导学生理解“忐忑不安”的意思，通过反复朗读，体会桑娜矛盾、紧张的心情，感受她善良的品质。
学习渔夫的语言、动作描写部分 找出描写渔夫语言、动作的句子，读一读，体会渔夫的品质。
出示句子“渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。
‘嗯，是个问题！’他搔搔后脑勺说，‘嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。
’”分析渔夫的神态、动作、语言，体会他同样善良、宁可自己受苦也要帮助别人的高尚品质。
总结写法，拓展延伸（7分钟） 总结写法：引导学生回顾课文，总结作者通过环境、人物心理、语言、动作描写表现人物品质的写作方法。
拓展延伸：让学生仿照这种写作方法，写一个片段，表现一个人的某种品质。
课堂小结（2分钟） 教师总结本节课内容，再次强调桑娜和渔夫的美好品质以及学到的写作方法。
布置作业（1分钟） 抄写本课生字词和描写环境、人物心理的句子。
把《穷人》这个故事讲给家人听，并和他们交流自己的感受。
五、教学资源 多媒体课件 六、教学板书设计 穷人 桑娜 渔夫 环境描写 屋内温暖舒适 屋外寒风呼啸 心理描写 忐忑不安 善良 语言动作 “总能熬过去” 宁可自己受苦也要帮助别人 《穷人》教学设计（二） 一、教学目标 正确读写和理解文中的生字词，积累好词好句。
深入理解课文内容，把握故事情节发展。
体会桑娜和渔夫高尚的道德情操，培养学生的同情心和爱心。
学习作者刻画人物的方法，提高学生的写作能力。
二、教学重难点 教学重点 理解课文中桑娜和渔夫的人物形象及他们的美好品质。
学习作者通过多种描写方法塑造人物的写作技巧。
教学难点 体会桑娜内心的矛盾与挣扎，感悟她善良的本质。
三、教学方法 问题引导法、小组合作探究法、角色扮演法 四、教学过程 悬念导入（3分钟） 教师提问：同学们，如果在自己生活都很艰难的情况下，你会去帮助比你更困难的人吗？引发学生思考，然后引出课题《穷人》，激发学生的阅读兴趣。
初读课文，扫清障碍（7分钟） 学生快速浏览课文，圈出生字词，借助工具书自学。
教师检查自学情况，讲解重点字词的读音和写法，如“熬”“寡”等；通过联系上下文、找近义词等方法理解“忐忑不安”“自作自受”等词语的意思。
研读文本，分析人物（20分钟） 小组合作学习 学生分组，围绕“从哪些地方可以看出桑娜和渔夫是善良的人”这一问题，研读课文，找出相关语句并做好批注。
小组内交流讨论，教师巡视指导。
全班汇报交流 环境描写方面：各小组代表分享找到的环境描写句子，分析其对表现人物和推动情节的作用。
例如“古老的钟发哑地敲了十下，十一下……始终不见丈夫回来。
”通过时间的推移，渲染出等待的焦急气氛，衬托出桑娜对丈夫的担忧。
心理描写方面：重点分析桑娜抱回孩子后的心理活动。
让学生反复朗读相关句子，体会桑娜内心的纠结与善良的本性。
教师引导学生思考桑娜为什么会有这样复杂的心理。
语言动作描写方面：找出渔夫和桑娜的对话以及渔夫的动作描写，分析他们的语言和动作所反映出的品质。
如渔夫“皱起眉”“脸变得严肃、忧虑”等神态描写，体现他对问题的重视和思考；“得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！”这句话表现出他毫不犹豫的善良。
角色扮演，深化理解（7分钟） 挑选几组学生分别扮演桑娜和渔夫，表演抱回孩子后两人的对话场景。
表演结束后，其他学生进行评价，从语气、表情、动作等方面分析扮演者是否准确表现出了人物的特点和心情，进一步深化对人物形象的理解。
总结全文，升华情感（2分钟） 教师引导学生回顾全文，总结桑娜和渔夫的美好品质，强调这种善良无私精神的可贵。
布置作业（1分钟） 仿照课文，运用多种描写方法，写一篇短文，描述一个具有美好品质的人。
阅读列夫·托尔斯泰的其他作品，如《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》，感受其文学风格。
五、教学资源 多媒体课件、相关影视片段 六、教学板书设计 穷人 桑娜 渔夫 环境描写烘托 恶劣 温暖 心理描写展现 忐忑 果断 语言动作刻画 善良 无私 《穷人》教学设计（三） 一、教学目标 熟练掌握文中生字词，能准确、流利、有感情地朗读课文。
深入剖析课文内容，理解穷人的“穷”与他们精神上的“富”。
培养学生的阅读理解能力和批判性思维，引导学生对文本进行多元解读。
激发学生对美好生活的向往，培养关爱他人的意识。
二、教学重难点 教学重点 理解课文围绕“穷”展开的故事情节，体会人物品质。
学习作者细腻的描写手法，提高阅读理解能力。
教学难点 引导学生理解穷人物质匮乏但精神富有的内涵。
鼓励学生对文本提出独特见解，进行深度思考。
三、教学方法 情境教学法、问题驱动法、对比阅读法 四、教学过程 创设情境，导入新课（3分钟） 播放一段狂风暴雨的音频，同时展示海边破旧渔家小屋的图片，创设出与课文相关的情境。
教师引导学生想象在这样恶劣的环境下，生活在这里的穷人会面临怎样的生活，从而引出课题《穷人》。
初读课文，梳理内容（7分钟） 学生自由朗读课文，要求边读边思考：课文围绕穷人写了哪些事情？ 教师引导学生梳理故事情节，概括出“桑娜等待丈夫归来”“桑娜抱回西蒙的孩子”“渔夫回家商量收养孩子”等主要情节，帮助学生整体把握课文内容。
精读品味，理解“穷”与“富”（20分钟） 理解“穷” 让学生找出文中描写桑娜一家贫穷的语句，如“渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。
屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。
海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。
地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。
挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。
”从居住环境、生活用具等方面体会他们生活的贫困。
理解“富” 提出问题：“桑娜和渔夫物质上如此贫穷，可他们在精神上是怎样的呢？”引导学生从文中找出体现他们精神品质的语句进行分析。
重点分析桑娜抱回孩子后的心理活动以及渔夫的语言和动作。
通过对这些描写的研读，让学生体会到他们善良、淳朴、富有同情心和责任感等美好品质，感受到他们精神上的“富有”。
对比探讨 组织学生讨论：“穷人物质上的穷和精神上的富形成了鲜明的对比，这说明了什么？”引导学生深入思考，明白物质财富和精神财富的关系，培养学生正确的价值观。
拓展阅读，深化感悟（7分钟） 教师分发一些与《穷人》主题相似的简短文章，如《卖火柴的小女孩》片段，让学生进行对比阅读。
阅读后组织学生交流讨论，比较不同文章中穷人形象的异同，以及作者表现人物品质的方法有何不同，拓宽学生的阅读视野，深化对主题的理解。
课堂总结，启发思考（2分钟） 教师总结本节课内容，强调桑娜和渔夫虽然贫穷但拥有高尚精神品质的意义。
提出问题：“在我们的生活中，应该如何对待那些物质上贫穷但精神上富有的人？”引导学生结合实际生活进行思考，培养学生关爱他人的意识。
布置作业（1分钟） 写一篇读后感，谈谈自己对《穷人》这篇课文的理解和感悟。
观察身边的人，记录一件体现人性美好的小事。
五、教学资源 多媒体课件、拓展阅读材料 六、教学板书设计 穷人 物质穷 环境艰苦 生活困苦 精神富 善良 同情心 责任感