困惑二：各机构推出的亲子课程为何大同小异?
郑女士的孩子现在有两岁半了，她告诉记者：“现在早教市场上最流行的课程是亲子班，一般都是母亲和小孩一起上课，一周上一到两节。采用的教学方式也较为常规，诸如：听音乐、蹦蹦跳跳、走直线、卷地毯、辨认颜色与大小等小游戏。”郑女士说，各种亲子班课程内容多有重复，并且各堂课之间并没有密切的联系，学习后没有具体的量化标准，是否有学习成效、到底有没有副作用都还不能肯定。
吴凤岗教授介绍，亲子教育最初来源于一些著名的幼儿园，后来慢慢的有了亲子园、亲子门诊咨询。因为来源于较小的范围，各家的教材大同小异，使得这些亲子教材和课程存在很多共性，但用在不同的孩子身上会有所不同。对于不同的孩子，亲子教育不要硬搬教材，要尊重孩子的个性发展。
但是，“亲子课程也不能特别个性化了。”北京师范大学学前教育博士姜勇指出，0到3岁的孩子，兴趣爱好等都没有定型，孩子的学习只是在完成家长的心理目标，从这个角度考虑，“亲子课程的个性化需求只是家长的需求，对实施早期教育的机构来说，这样完成孩子的教育并不具有可操作性。”
郑天杨认为，早期教育的效果不是短期能看出来的。技能训练是以兴趣为出发点，而不是短暂地掌握一些技能，给家长一种满足感。亲子课的目标是培养孩子的兴趣，对低龄儿童的教育目标是激发孩子的兴趣，而不是产生压力，强迫训练和无兴趣的教学对孩子有害无益。
对于早期教育的效果如何评价，吴教授表示，目前的评价系统确实存在问题，对于早期教育的评价应该是综合评价而不是单一评价。例如，在单项比较上，认字少的孩子可能在另一方面发展得好。应该是发展的评价，接受亲子课程一个月的时间，短时的效应和进步都不能说成是阶段的变化。对于过度看重效果的家长，吴教授建议对于早期教育的结果不要太重视，放轻松一点，顺其自然。即使老师对孩子强化了某方面的训练可以产生短期效应，但也可能会顾此失彼。
专家们坚决反对目前在家长中刮起的“超前教育风”。他们认为，儿童在0到6岁之间，是身心发展相当迅速的时期，但促使其发展是有条件的，是有一定顺序和规律的，如果人为提前训练，效果不见得更好。对孩子进行超前教育，不仅没有必要，可能还会给孩子在生理和心理上造成负担，弄不好还可能影响孩子对学习的兴趣，从而产生逆反心理。
