《雨说》教案

一、教学目标

知识与技能目标

了解作者及本诗的创作背景，积累重点字词。

有感情地朗读诗歌，体会诗歌的节奏和韵律之美。

理解诗歌内容，把握“雨”的形象。

 

过程与方法目标

通过多种形式的朗读，培养学生的语感。

引导学生自主、合作、探究，分析诗歌的意象和表现手法，提高诗歌鉴赏能力。

 

情感态度与价值观目标
感受诗歌中“雨”所蕴含的关爱与祝福，体会诗人对儿童的呵护以及对美好生活的向往，激发学生积极乐观的生活态度。

二、教学重难点

教学重点

有感情地朗读诗歌，理解诗歌内容。

把握“雨”的形象，体会“雨”所传达的情感。

 

教学难点

理解诗歌中象征手法的运用，领会诗歌的深层含义。

引导学生感悟诗歌中蕴含的人文精神，树立积极向上的人生态度。

 

三、教学方法

朗读法：通过反复朗读，让学生感受诗歌的韵律美，理解诗歌内容，体会情感。

讨论法：组织学生小组讨论，鼓励学生积极发表见解，培养合作探究能力。

情境教学法：创设情境，引导学生进入诗歌的意境，增强对诗歌的理解和感受。

多媒体辅助教学法：运用图片、音频等多媒体资源，丰富教学内容，提高教学效果。

四、教学过程

（一）导入新课（3分钟）

播放一段春雨飘落的视频，同时播放轻柔的雨声音效，营造氛围。

教师引导语：“同学们，在生活中，雨是大自然的精灵，它滋润着万物，给世界带来生机与活力。不同的雨会带给我们不同的感受，有时细雨如丝，让我们心生柔情；有时暴雨倾盆，又让我们感到震撼。今天，就让我们一起走进郑愁予笔下的《雨说》，去聆听一场别样的雨的诉说。”

（二）知识讲解（5分钟）

介绍作者郑愁予：郑愁予是台湾诗人，他的诗作以优美、潇洒、富有抒情韵味著称，意象多变，题材广泛。代表作有《错误》《水手刀》等。

介绍创作背景：这首诗写于20世纪70年代末，当时正值我国结束“文革”灾难不久，经历了十年浩劫的中国，一切都有待复苏。诗人以“雨”为象征，为中国大地带来春的消息，表达对新一代的关爱与祝福。

检查预习情况，重点讲解以下字词：

注音：田圃（pǔ） 禁锢（gù） 留滞（zhì） 喑哑（yīn） 襁褓（qiǎng bǎo）

解释：

田圃：田地和园圃。

禁锢：束缚，强力限制。

留滞：停留不流通。

喑哑：嗓子干涩发不出声音或发音低而不清楚。

襁褓：包裹婴儿的布或被。

 

 

（三）初读诗歌，整体感知（10分钟）

教师富有感情地范读全诗，要求学生边听边注意字音、节奏和语调。

学生自由朗读诗歌，初步感受诗歌的韵律和节奏，思考以下问题：

诗歌中的“雨”说了哪些话？请用简洁的语言概括。

这首诗表达了怎样的情感？

 

学生朗读展示，其他同学进行评价，教师针对朗读中存在的问题进行指导。

全班齐读，整体感知诗歌内容。

（四）研读诗歌，深入理解（15分钟）

分组讨论，分析“雨”的形象

将学生分成若干小组，每组围绕“雨”的形象展开讨论，思考：从诗歌中哪些语句可以看出“雨”的特点和情感？“雨”是一个怎样的形象？

小组代表发言，教师引导学生结合具体诗句分析。例如：

“我来了，我走得很轻，而且温声细语地”，体现“雨”的轻柔、温和。

“我是四月的客人带来春的洗礼”，表明“雨”带来希望和生机。

“为什么不扬起你的脸让我亲一亲/为什么不跟着我走，踩着我脚步的拍子？”表现“雨”的亲切、活泼，对孩子们的喜爱。

 

教师总结“雨”的形象：“雨”是一位温柔、亲切、充满爱心的使者，她带着春天的希望和祝福，来到人间，滋润大地，关爱儿童。

 

探究诗歌的象征意义

提问：诗歌中的“雨”仅仅是自然界的雨吗？它还象征着什么？

学生思考回答，教师引导：“雨”象征着爱与希望，象征着在历经苦难后，祖国对新一代的关怀与呵护，也象征着诗人对美好生活的向往和追求。

进一步探讨诗歌中其他意象的象征意义，如“大地”象征着饱经沧桑的祖国；“春天”象征着美好的未来等。

 

体会诗歌的情感

引导学生再次朗读诗歌，思考：诗歌表达了诗人怎样的情感？

学生交流分享，教师总结：这首诗表达了诗人对儿童的关爱与呵护，对祖国未来的美好祝愿，以及对美好生活的坚定信念。

 

（五）品读诗歌，赏析语言（10分钟）

请学生找出自己喜欢的诗句，说说喜欢的理由。

示例：“像蜜蜂在心头颤动”，运用比喻的修辞手法，将“雨”的声音比作蜜蜂颤动，生动形象地写出了“雨”声的轻柔、细微，给人以美妙的感受。

“柳条儿见了我笑弯了腰啊/石狮子见了我笑出了泪啊/小燕子见了我笑斜了翅膀啊”，运用拟人、排比的修辞手法，赋予柳条儿、石狮子、小燕子以人的情感和动作，生动形象地写出了“雨”给万物带来的欢乐和生机，同时增强了诗歌的节奏感和感染力。

 

教师引导学生从修辞手法、用词精妙、句式特点等方面进行赏析，体会诗歌语言的优美。

全班进行交流分享，教师适时点评和补充。

（六）拓展延伸（5分钟）

引导学生联系生活实际，谈谈自己在生活中感受到的关爱与希望，就像诗歌中“雨”带给人们的一样。

鼓励学生仿照诗歌中的某一节，以“风说”“云说”或其他自然现象为主题，进行仿写创作，锻炼学生的语言表达能力和创新思维。

（七）课堂小结（2分钟）

教师对本节课内容进行总结：“今天我们一起学习了郑愁予的《雨说》，通过朗读、分析和赏析，我们感受到了诗歌中‘雨’的温柔、亲切与爱心，体会到了诗人对儿童的关爱和对美好生活的向往。希望同学们在今后的生活中，也能像诗歌中的‘雨’一样，传递爱与希望，积极乐观地面对生活。”

回顾诗歌的重点内容，包括“雨”的形象、象征意义、语言特色等。

（八）布置作业（课后完成）

背诵全诗，加深对诗歌的理解和记忆。

以“雨的诉说”为主题，写一篇500字左右的短文，表达自己对雨的独特感受。可以运用本节课学到的写作手法，如象征、拟人等。

五、教学反思

在本次《雨说》的教学过程中，通过多种教学方法引导学生理解诗歌内容、体会情感、赏析语言，取得了较好的教学效果。但在教学过程中也存在一些不足之处，例如在小组讨论环节，部分学生参与度不够高，讨论深度有限；在引导学生理解诗歌的象征意义时，部分学生理解起来仍有困难。在今后的教学中，应更加注重课堂互动的有效性，关注学生的个体差异，加强对难点内容的引导和讲解，不断提高教学质量。