《相信未来》教案设计 一、教学目标 知识与能力目标 引导学生了解作者食指及其作品风格，掌握诗歌的基本内容。
品味诗歌富有表现力的语言，提高学生诗歌鉴赏能力。
过程与方法目标 通过反复诵读，体会诗歌的节奏和韵律，感受诗歌的情感变化。
组织学生小组讨论，分析诗歌意象，培养学生自主探究和合作交流的能力。
情感态度与价值观目标 引导学生理解诗人在困境中坚定相信未来的信念，培养积极乐观的人生态度。
二、教学重难点 教学重点 把握诗歌的情感基调，理解诗歌中蕴含的对未来的坚定信念。
分析诗歌中独特的意象，体会其表达效果。
教学难点 深入理解诗人创作这首诗时复杂的时代背景和内心世界，感受诗歌深层的思想内涵。
引导学生结合自身经历，领悟相信未来的现实意义，并树立正确的人生观和价值观。
三、教学方法 诵读法：通过多种形式的诵读，让学生感受诗歌的节奏美和情感美，加深对诗歌的理解。
问题引导法：设置一系列有启发性的问题，引导学生思考，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力。
小组合作探究法：组织学生分组讨论，共同探讨诗歌中的意象、情感等问题，促进学生之间的交流与合作，提高学生的分析和解决问题的能力。
情境教学法：利用多媒体展示相关的图片、视频等资料，创设情境，帮助学生更好地理解诗歌的创作背景和情感。
四、教学过程 （一）导入（5分钟） 播放一段关于20世纪60年代末至70年代初中国社会动荡的历史影像资料，包括知识青年上山下乡运动等场景。
影像结束后，提问学生：从刚才的影像中，你们感受到那个时代人们的生活状态是怎样的？如果身处那样的时代，面对未知的未来，你会有怎样的想法和感受？ 由此引出课题《相信未来》，介绍作者食指以及这首诗创作的时代背景，激发学生的学习兴趣。
（二）初读诗歌，整体感知（10分钟） 教师富有感情地进行范读，要求学生在听读过程中注意字音、节奏和语调，感受诗歌的韵律美。
学生自由朗读诗歌，初步了解诗歌内容，思考诗歌可以分为几个部分，每个部分主要写了什么。
请几位学生分段朗读，其他学生认真倾听并思考：这首诗的情感基调是怎样的？ 师生共同总结：诗歌情感基调复杂，既有对现实的痛苦无奈，又饱含着对未来的坚定信念。
（三）精读诗歌，分析意象（15分钟） 提出问题：诗歌中运用了许多独特的意象，请同学们找出自己印象深刻的意象，并思考这些意象有什么作用？ 学生自主阅读诗歌，圈画出意象，如“蜘蛛网”“炉台”“灰烬的余烟”“美丽的雪花”“紫葡萄”“深秋的露水”等。
组织学生进行小组讨论，分析这些意象所代表的含义以及它们所营造的意境。
每个小组推选一名代表发言，分享小组讨论成果。
教师进行总结归纳：“蜘蛛网”象征着黑暗的势力和禁锢的现实；“炉台”代表着生活的希望和温暖；“灰烬的余烟”暗示着生活的破败和艰难；“美丽的雪花”寓意着纯洁美好的事物；“紫葡萄”象征着美好的理想；“深秋的露水”则烘托出凄凉悲伤的氛围。
这些意象的运用，生动形象地表达了诗人在困境中的复杂情感。
（四）研读诗歌，体会情感（15分钟） 引导学生再次阅读诗歌，思考：诗人在诗中是如何表达相信未来这一主题的？从哪些诗句可以看出来？ 学生仔细研读诗歌，找出相关诗句，如“我依然固执地铺平失望的灰烬，用美丽的雪花写下：相信未来”“我要用手指那涌向天边的排浪，我要用手掌那托住太阳的大海，摇曳着曙光那枝温暖漂亮的笔杆，用孩子的笔体写下：相信未来”等。
组织学生进行小组交流，分析这些诗句中诗人所运用的修辞手法和表达的情感。
各小组代表发言后，教师进行点评和总结：诗人运用了比喻、排比等修辞手法，将“手指”比作“排浪”，“手掌”比作“大海”，形象地表现出诗人的豪迈气概和坚定信念；通过反复强调“相信未来”，突出了诗歌的主题，表达了诗人在困境中不屈不挠、对未来充满信心的精神。
（五）拓展延伸，感悟人生（10分钟） 展示一些在困境中依然坚定相信未来、努力奋斗并取得成功的人物事迹，如贝多芬在双耳失聪的情况下坚持创作音乐，霍金在身患重病的情况下依然致力于科学研究等。
组织学生进行讨论：这些人物的经历与《相信未来》这首诗所传达的信念有什么相似之处？在我们的生活中，遇到困难时应该如何像诗人一样相信未来？ 请学生结合自己的亲身经历，谈谈对“相信未来”的理解和感悟，鼓励学生分享自己在面对挫折时的心态和做法。
（六）课堂小结（3分钟） 请学生回顾本节课所学内容，包括诗歌的主要内容、意象的分析、情感的体会以及从中获得的人生启示。
教师进行总结：《相信未来》是一首充满力量和希望的诗歌，诗人食指在艰难困苦的时代背景下，用质朴而坚定的语言表达了对未来的执着信念。
希望同学们在今后的生活中，无论遇到什么困难，都能像诗人一样，相信未来，勇敢前行。
（七）布置作业（2分钟） 背诵《相信未来》这首诗。
以“相信未来”为主题，写一篇500字左右的心得体会，表达自己对未来的展望和信念。