《雨霖铃》说课稿 一
一、说教材
《雨霖铃》是宋代婉约派词人柳永的代表作之一。这首词是他离开汴京南下时与恋人分别之作，细腻地刻画了离别的场景，抒发了缠绵悱恻的离愁别绪，在情感表达和艺术技巧上都极具特色。它不仅是宋词中的经典之作，也是高中语文教材中培养学生古典诗词鉴赏能力的重要文本。通过学习这首词，学生能够深入体会婉约词的风格特点，感受古典诗词的魅力，提升文学素养。
二、说学情
高中学段的学生已经具备了一定的古典诗词基础知识和初步的鉴赏能力，但对于婉约词这种细腻复杂的情感理解可能还不够深入。他们思维活跃，对新鲜事物充满兴趣，渴望通过自主探究和合作交流来获取知识。因此，在教学过程中，我将充分调动学生的积极性，引导他们结合自身的生活体验，深入挖掘词作的内涵。
三、说教学目标
知识与技能目标：学生能够熟练背诵并准确默写《雨霖铃》；掌握词中重点实词、虚词的含义和用法，理解诗句的意思。
过程与方法目标：通过反复诵读，体会词的节奏和韵律之美；学习运用意象分析、情景交融等手法赏析词作，提高诗歌鉴赏能力。
情感态度与价值观目标：深切体会词人的离别之愁，感受婉约词的独特魅力，培养对古典诗词的热爱之情。
四、说教学重难点
教学重点：理解词中意象所蕴含的情感，把握情景交融的艺术手法；体会词人的离愁别绪以及婉约词的风格特点。
教学难点：深入领会作者复杂细腻的情感，理解“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月”等名句的意境和艺术效果。
五、说教法
诵读法：通过多种形式的诵读，让学生感受词的音韵美，理解词意，体会情感。
问题引导法：设置一系列有针对性的问题，引导学生思考探究，逐步深入理解词作。
情境教学法：利用多媒体展示相关图片、音乐等资料，创设情境，增强学生的直观感受，激发学习兴趣。
六、说学法
自主学习法：学生自主查阅资料，了解作者及创作背景，预习字词，初步感知词作内容。
合作探究法：组织学生分组讨论，交流对词作的理解和感悟，培养合作精神和探究能力。
比较分析法：将《雨霖铃》与其他豪放词进行比较，加深对婉约词风格特点的认识。
七、说教学过程
导入新课（3分钟）：播放一段轻柔忧伤的离别音乐，同时展示一些古人送别的图片，营造出离别的氛围，引出本节课要学习的柳永的离别之作《雨霖铃》。
背景介绍（2分钟）：简要介绍柳永的生平经历、创作风格以及这首词的创作背景，帮助学生更好地理解词作的情感基调。
初读感知（5分钟）：教师范读，要求学生注意字音、节奏和语调。学生跟读、自由朗读后，指名学生朗读，其他学生进行评价，纠正读音和节奏错误，初步感受词的韵律美。
疏通文意（7分钟）：学生结合课下注释和工具书，自主翻译词句，圈画出难以理解的地方。小组内交流讨论，尝试解决疑难问题。教师巡视指导，针对共性问题进行集中讲解，重点讲解“都门帐饮无绪”“留恋处，兰舟催发”等句子。
深入赏析（15分钟）：提出问题引导学生思考，如“词中描写了哪些离别场景？这些场景营造了怎样的氛围？”“作者是如何通过意象来表达情感的？”学生分组讨论后回答，教师适时点拨。重点赏析“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月”一句，引导学生描绘画面，体会意境，感受作者的细腻情感。总结情景交融的艺术手法及其作用。
拓展延伸（5分钟）：展示苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》片段，与《雨霖铃》进行比较，让学生从情感表达、语言风格等方面分析婉约词与豪放词的区别，加深对婉约词风格特点的理解。
课堂小结（3分钟）：回顾本节课的主要内容，包括词作的内容、情感、艺术手法以及婉约词的风格特点。强调学习古典诗词的重要意义，鼓励学生课后继续欣赏优秀的古典诗词作品。
布置作业（2分钟）：背诵并默写《雨霖铃》；以“离别”为主题，运用所学的意象和情景交融的手法，创作一首不少于200字的小短文。
八、说板书设计
雨霖铃
柳永
上阕：离别时——饯别（无绪） 催发（不舍）
下阕：离别后——酒醒（孤寂） 设想（愁情）
艺术手法：情景交融
《雨霖铃》说课稿 二
一、教材分析
《雨霖铃》编排在高中语文教材必修课本中，是古代诗歌单元的重要篇目。它作为柳永的经典之作，以其精湛的艺术表现力和深刻的情感内涵，成为了学生领略宋词魅力、提升文学鉴赏水平的绝佳范例。这首词围绕离别主题，运用细腻的笔触和丰富的意象，生动地展现了词人内心的痛苦与不舍，对培养学生的审美情趣和情感认知具有重要价值。
二、学情分析
高一年级的学生已经接触过一些古典诗词，对诗词的基本特点和阅读方法有了一定的了解。然而，由于生活阅历有限，他们对于《雨霖铃》中所蕴含的复杂深沉的离别情感可能理解不够透彻。同时，在诗词鉴赏方法的运用上还不够熟练，需要进一步引导和训练。
三、教学目标
知识目标：学生能够准确流畅地背诵并默写《雨霖铃》；理解词中重点字词和句式的含义，准确翻译全文。
能力目标：通过诵读品味，提高学生的语感和朗读水平；学会运用知人论世、意象分析等方法鉴赏词作，培养独立思考和分析问题的能力。
情感目标：体会词人离别时的伤感和别后的凄楚之情，感受人间至情，培养珍惜情感的意识。
四、教学重难点
教学重点：把握词中描绘的离别场景和情感脉络，理解情景交融的表现手法；体会婉约词的语言特色和情感韵味。
教学难点：深入理解“此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说”等词句所蕴含的深层情感和艺术效果。
五、教法与学法
教法：讲授法，讲解重点字词、文化常识和诗词鉴赏方法；诵读法，通过反复诵读让学生感受诗词的韵律美和情感内涵；多媒体辅助教学法，利用图片、音频等资源创设情境，增强教学的直观性和趣味性。
学法：自主学习法，学生课前预习，查阅资料，了解作者和背景，初步感知词作；合作学习法，课堂上小组讨论交流，共同解决问题，培养团队协作能力；探究学习法，引导学生对诗词中的难点和疑点进行深入探究，培养创新思维。
六、教学过程
导入（5分钟）：讲述古人送别时折柳相赠的习俗，提问学生关于送别主题的诗词名句，引发学生兴趣，自然导入新课。
作者及背景介绍（3分钟）：简要介绍柳永的生平经历、文学地位和创作风格，重点说明这首词是他仕途失意、与恋人分别时所作，帮助学生理解词作的情感根源。
初读正音（5分钟）：教师富有感情地范读，要求学生标注字音和节奏。学生跟读、自由读，然后挑选学生朗读，全班共同纠正读音和节奏错误，初步感受词的音乐美。
疏通文意（7分钟）：学生结合课下注释和工具书，逐句翻译词作，圈出不懂的字词和句子。小组内互相交流解答，教师巡视指导，针对共性问题进行集中讲解，如“执手相看泪眼，竟无语凝噎”等句子的准确翻译。
精读品味（15分钟）：提出问题引导学生思考，如“上阕中哪些动词生动地表现了离别时的情感？”“下阕中作者是如何想象别后生活的？”学生分组讨论后发言，教师引导学生分析词句，体会作者情感。重点赏析“杨柳岸，晓风残月”的意境，让学生描绘画面，感受其中蕴含的凄凉之情。总结情景交融手法在词中的运用及其效果。
拓展比较（5分钟）：展示李清照的《声声慢》片段，与《雨霖铃》进行对比阅读，引导学生从情感基调、语言风格、表现手法等方面分析两首词的异同，加深对婉约词风格的理解。
课堂总结（3分钟）：回顾本节课所学内容，包括词作的主要情节、情感表达、艺术手法以及婉约词的特点。强调学习古典诗词对传承文化和提升素养的重要意义。
作业布置（2分钟）：背诵并默写《雨霖铃》；收集整理至少三首描写离别的诗词，下节课进行分享交流。
七、板书设计
雨霖铃
柳永
上阕：别时难——帐饮 执手 催发
下阕：别后苦——酒醒 良辰 风情
艺术特色：情景交融 婉约细腻
《雨霖铃》说课稿 三
一、说教材
《雨霖铃》是人教版高中语文教材中的经典篇目，属于宋词单元。宋词作为中国古代文学的瑰宝，具有极高的艺术价值。《雨霖铃》以其独特的情感表达和精湛的艺术技巧，成为了婉约词派的代表作之一。学习这首词，有助于学生深入了解宋词的特点，感受古代文人的细腻情感，提高古典诗词的鉴赏能力。
二、说学情
高二学生已经积累了一定的古典诗词知识，具备了初步的诗词鉴赏能力。但对于婉约词这种情感含蓄、意境深远的文学体裁，理解起来可能仍有一定难度。他们思维活跃，渴望展现自我，对自主探究和小组合作学习有较高的积极性。因此，在教学中应充分发挥学生的主体作用，引导他们积极参与学习过程。
三、说教学目标
知识与技能目标：学生能够熟练背诵、准确默写《雨霖铃》；掌握词中重点字词的含义和用法，理解词的基本内容。
过程与方法目标：通过反复诵读，体会词的韵律美和节奏美；学会运用意象、意境分析等方法，深入解读词作，提高诗歌鉴赏能力。
情感态度与价值观目标：体会词人离别时的哀愁和对未来生活的迷茫，感受人间真情，培养健康的情感价值观。
四、说教学重难点
教学重点：理解词中意象所传达的情感，把握情景交融的写作手法；体会婉约词的风格特点，感受其独特的艺术魅力。
教学难点：领悟词中蕴含的复杂情感，特别是“便纵有千种风情，更与何人说”所表达的深层意蕴；分析柳永词在语言运用上的精妙之处。
五、说教法
诵读感悟法：通过多层次的诵读，让学生在诵读中感受词的情感，理解词意，体会韵律之美。
问题驱动法：设置一系列富有启发性的问题，引导学生思考探究，培养学生的思维能力和分析问题的能力。
情境教学法：利用多媒体创设与词作相关的情境，如离别场景的图片、音乐等，增强学生的感性认识，激发学习兴趣。
六、说学法
自主研读法：学生自主查阅资料，预习课文，圈点批注，提出疑问，培养自主学习能力。
合作探究法：学生分组讨论，交流观点，共同解决问题，培养合作精神和探究能力。
迁移拓展法：引导学生将所学的诗词鉴赏方法运用到其他诗词作品中，实现知识的迁移和能力的提升。
七、说教学过程
导入新课（3分钟）：播放一段关于离别的歌曲，营造悲伤的氛围，然后请学生分享自己经历过的离别场景和感受，从而引出柳永的《雨霖铃》，激发学生的学习兴趣。
背景知识介绍（2分钟）：简单介绍柳永的生平事迹、创作风格以及这首词的创作背景，让学生了解词作产生的时代背景和情感根源，为理解词作做好铺垫。
初读感知（5分钟）：教师富有感情地范读，要求学生注意字音、节奏和语气。学生跟读、自由朗读后，进行个别朗读展示，其他学生进行评价，纠正读音和节奏错误，初步感受词的韵律之美。
文意疏通（7分钟）：学生结合课下注释和工具书，自主翻译词句，将不理解的地方记录下来。小组内交流讨论，尝试解决疑难问题。教师巡视指导，针对学生普遍存在的问题进行集中讲解，重点讲解“都门帐饮无绪”“留恋处，兰舟催发”等较难理解的句子。
文本赏析（15分钟）：提出问题引导学生思考，如“词中选取了哪些典型意象？这些意象有什么作用？”“作者是如何通过描写景物来抒发情感的？”学生分组讨论后回答，教师引导学生深入分析词作，体会情景交融的艺术手法。重点赏析“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月”这一名句，引导学生描绘画面，感受意境，体会作者的细腻情感。
拓展延伸（5分钟）：展示苏轼的《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》片段，与《雨霖铃》进行对比分析，让学生从情感表达、语言风格、表现手法等方面探讨婉约词与豪放词的差异，加深对婉约词风格的理解。
课堂小结（3分钟）：回顾本节课所学内容，包括词作的主要内容、情感表达、艺术手法以及婉约词的特点。强调学习古典诗词的重要意义，鼓励学生在课后继续欣赏和研究古典诗词。
作业布置（2分钟）：背诵并默写《雨霖铃》；以“离别”为主题，运用所学的意象和情景交融的手法，创作一首抒情短诗，字数不少于150字。
八、说板书设计
雨霖铃
柳永
上阕：离别之景——帐饮 执手 催发 泪眼 无语
下阕：别后之境——酒醒 杨柳 晓风 残月 虚设 风情
艺术手法：情景交融 虚实结合 婉约凄美