《王顾左右而言他》教学设计 一、教学目标 知识与技能目标 学生能够正确朗读并背诵课文，积累文言词汇，如“托”“比”“弃”“已”等。
准确翻译课文，理解文意，掌握重点文言句式。
过程与方法目标 通过反复诵读，体会文言文的语言之美和节奏之美。
借助小组合作探究，分析文章结构和孟子的论辩技巧，提高学生的阅读理解和逻辑思维能力。
情感态度与价值观目标 感受孟子关心民生、敢于直言的精神，体会古代思想家的智慧和社会责任感。
引导学生思考责任与担当的重要性，培养学生的责任意识。
二、教学重难点 教学重点 理解重点文言实词、虚词的含义，准确翻译课文。
把握孟子的论辩思路和技巧，理解文章主旨。
教学难点 深入领会孟子委婉含蓄又犀利有力的劝谏艺术，并能在实际情境中运用。
引导学生从古人的智慧中汲取关于责任担当的启示，树立正确的价值观。
三、教学方法 诵读法：通过反复诵读，让学生熟悉课文内容，感受文言文的韵律美，理解文意。
讨论法：组织学生小组讨论，鼓励学生积极参与，培养学生合作探究和独立思考的能力。
情境教学法：创设情境，引导学生模拟古人对话场景，加深对课文的理解和对论辩技巧的体会。
迁移拓展法：联系现实生活，引导学生思考责任担当的问题，实现知识的迁移和能力的提升。
四、教学过程 （一）导入新课（3分钟） 同学们，在我国历史上，春秋战国时期是一个思想活跃、百家争鸣的时代。
在众多思想家中，孟子以其雄辩的口才和深邃的思想著称。
今天，就让我们走进孟子与齐宣王的一次精彩对话——《王顾左右而言他》，去领略孟子的智慧和风采。
（板书课题） （二）背景介绍（2分钟） 简单介绍孟子及其思想主张，以及本文的写作背景：孟子生活在战国时期，当时社会动荡不安，各国纷争不断。
孟子一生致力于推行“仁政”思想，他常常游说各国君主，试图说服他们以民为本，实行仁政。
本文记录的就是孟子与齐宣王的一次谈话，孟子巧妙地通过层层追问，让齐宣王陷入尴尬境地，从而达到劝谏的目的。
（三）初读课文，整体感知（10分钟） 教师范读：要求学生边听边注意字音、节奏和语气。
重点强调易错字音，如“士师”“弃之”“已之”等。
学生自由朗读：结合课下注释，初步理解文意，圈画出不理解的字词和句子。
指名朗读：其他学生认真倾听并评价读音是否准确、节奏是否恰当。
教师针对存在的问题进行指导和纠正。
全班齐读：要求读音准确、节奏分明、声音洪亮，初步感受文言文的韵律之美。
（四）疏通文意，积累词汇（15分钟） 自主学习：学生结合课下注释和工具书，尝试自行翻译课文，将难以理解的字词和句子标注出来。
小组合作：小组内成员交流讨论，共同解决疑难问题。
教师巡视各小组，观察讨论情况，并适时给予指导。
全班交流：小组代表提出仍未解决的问题，全班共同探讨解答。
重点讲解以下文言实词、虚词和特殊句式： 实词： “托”：托付。
例如“有托其妻子于其友而之楚游者”。
“比”：等到。
“比其反也”。
“弃”：抛弃、遗弃。
“则如之何？”王曰：“弃之。
” “已”：止，这里指罢免。
“已之”。
虚词： “之”： 助词，可译为“的”，如“王之臣”。
动词，去、往，如“而之楚游者”。
代词，指代人或事物，如“弃之”“已之”。
“其”：代词，他的，如“托其妻子”“比其反也”。
特殊句式： “有托其妻子于其友而之楚游者”：定语后置句，正常语序应为“有于其友托其妻子而之楚游者”，意思是“有一个把他的妻子儿女托付给他的朋友然后到楚国游历的人”。
“则如之何”：固定句式，意思是“那么对他怎么办”。
教师总结归纳：强调重点字词和句式，帮助学生梳理知识体系，加深记忆。
再次翻译课文：请几位同学再次逐句翻译课文，教师进行点评和完善，确保学生能够准确通顺地翻译全文。
（五）研读文本，分析技巧（10分钟） 小组讨论：引导学生思考并讨论以下问题： 孟子是如何一步步引导齐宣王回答问题的？他的提问有什么特点？ 齐宣王在面对孟子的问题时，态度有怎样的变化？ 孟子为什么不直接对齐宣王提出批评，而是采用这样委婉的方式？ 全班交流展示：各小组选派代表发言，分享小组讨论成果。
教师引导其他小组进行补充和评价，共同深入分析文本。
孟子先从生活中的小事入手，以“有托其妻子于其友而之楚游者”为例，询问齐宣王如果朋友没有尽到照顾家人的责任该怎么办，得到齐宣王“弃之”的回答；接着又以“士师不能治士”为例，问齐宣王该如何处理，齐宣王回答“已之”；最后孟子将话题转到治国方面，问“四境之内不治”该怎么办。
孟子的提问由小到大、由远及近、层层递进，从生活琐事逐步引导到国家治理的核心问题上。
齐宣王一开始回答问题时比较果断，当孟子问到“四境之内不治，则如之何”时，齐宣王“顾左右而言他”，转移话题，表现出尴尬、无言以对的态度。
孟子不直接批评齐宣王，是因为齐宣王身为国君，地位尊贵，直接批评可能会引起齐宣王的反感，导致劝谏失败。
采用这种委婉含蓄的方式，先从容易让人接受的小事谈起，让齐宣王在不知不觉中顺着孟子的思路思考问题，最后陷入自己设定的困境，从而达到劝谏的目的，体现了孟子高超的论辩艺术。
教师总结：孟子运用类比推理的方法，以日常生活中的事例为切入点，巧妙地将话题引向治国理政，让齐宣王在不自觉中认识到自己的责任。
这种委婉而有力的劝谏方式值得我们学习和借鉴。
（六）拓展延伸，感悟责任（5分钟） 联系现实：引导学生思考在现实生活中，我们每个人都承担着哪些责任？如果没有履行好自己的责任，会有什么后果？组织学生进行简短的讨论和发言。
角色扮演：创设一个情境，如班级组织活动出现问题，让学生模拟孟子和相关责任人的对话，运用所学的论辩技巧，劝说责任人承担责任。
通过角色扮演，加深学生对责任的理解和对论辩技巧的运用能力。
（七）课堂小结（3分钟） 学生回顾：请学生回顾本节课所学内容，包括文言知识、孟子的论辩技巧以及对责任担当的感悟。
教师总结：强调重点知识和学习要点，鼓励学生学习孟子关心社会、敢于直言的精神，在生活中勇于承担自己的责任，做一个有担当的人。
（八）布置作业（2分钟） 背诵并默写课文。
以“责任”为话题，写一篇300字左右的心得体会，谈谈自己对责任的认识和理解。
五、教学资源 多媒体课件，包含课文原文、重点字词解释、背景资料、相关图片和视频等。
相关教学参考资料。
六、教学板书设计 王顾左右而言他 《孟子》 （一）字词积累 托：托付 比：等到 弃：抛弃 已：罢免 之：助词、动词、代词 其：代词 （二）论辩技巧 复制代码 - 提问：由小到大、层层递进- 类比：生活小事→治国大事- 效果：委婉含蓄、引人深思 （三）主题 责任与担当